在上二年级口语交际课时，我总在想：怎样才能让孩子们从“老师让我说”变成“我忍不住想说”？《教学七律》一书里的“学习者定律”给出了答案：当孩子的眼睛在看、耳朵在听、心里在乐，全身心扑在感兴趣的事上时，注意力就像聚光灯，能照亮知识的每一个角落。这学期，我试着用“演、问、说”串起课堂，看着孩子们从忸怩到雀跃，才真正懂了：好的口语交际课，从来不是教孩子怎么说，而是让他们愿意说。
　　一、演一演：让身体先“懂”语言规则
　　在讲“注意说话的语气”这节课时，我没带课本进教室，只请了两个孩子站到讲台前。“小明正要走出教室，小波从外面冲进来——预备，开始！”话音刚落，演小明的男孩就梗着脖子喊：“急啥呀，撞着我你负责？”演小波的孩子也不含糊，跺着脚回应：“我又不是故意的！”台下的孩子们瞬间炸开了锅，有人拍着桌子喊：“他们要吵架啦！”
　　我没制止，反而笑着说：“换个演法试试？”这次，小明侧过身子，摆摆手说：“小波，请你慢一点好吗？”小波愣了愣，立刻挠挠头：“哦，对不起呀。”教室里突然安静了，有个女孩小声说：“这样听着真舒服。”
　　这就是我要的效果。《教学七律》里说：“最高级的注意力，发生在情感愉悦、全身心参与时。”
　　二、问一问：让好奇牵引思维
　　准备“长大以后做什么”这节课时，我给孩子们布置了个“秘密任务”：跟着爸爸去一次菜市场；看妈妈怎么工作；蹲在楼下看保安叔叔怎么巡逻，然后问一句：“您为什么要做这份工作呀？”……
　　两周后的课堂上，我刚举起话筒，孩子们的小手就像春草芽儿一样冒出来。小丽抢着说：“我要当老师！因为我当小老师带大家读课文时，小林说他终于懂了，我觉得特别开心。”小东拽着我的衣角补充：“我跟爸爸开出租车时，他帮老奶奶搬菜，老奶奶说‘谢谢’，爸爸笑得可甜了，所以我也想当司机。”
　　我故意皱起眉：“就这些吗？”孩子们愣了愣，我赶紧说：“去问问你的同桌，他的愿望里藏着什么故事？”这下可热闹了，“你当木匠要锯木头吗？”“当市长要天天开会吗？”的声音到处都是。
　　这些提问可不是随便就有的。《教学七律》里说：“提前准备唤醒思维的问题，但不能超出孩子的理解范围。”课前的“职业体验”让孩子们有了“料”，课堂上的追问则给了他们“问”的勇气。当孩子追着同伴刨根问底时，注意力早就像磁石一样吸在话题上了。有个平时不爱说话的男孩，居然追着问了三个问题，最后总结道：“原来每个工作都要帮别人呀！”这时候我才明白，好的提问就像军号，能调动所有的感官——这正是学习者定律说的“真正的问题会让官能进入活动场地”。
　　三、说一说：让表达成为呼吸
　　两堂课结束后，我在课间看到了惊喜。有天，两个孩子差点撞在一起，其中一个立刻伸手扶住对方：“你没事吧？刚才是我太急了。”另一个笑着说：“该说对不起的是我。”看着他们手拉手跑开，原来那些台词，早就变成他们脱口而出的话了。
　　更让我感动的是，有个妈妈给我发消息：“孩子昨天跟我说，‘妈妈，您上班累了吧？我来洗碗吧’，这是不是你们课上学的？”我笑着回复：“是他自己学会的。”是啊，当孩子在课堂上体验了生活场景，听够了同伴的奇思妙想，表达就会像呼吸一样自然。
　　当孩子们发现，说话能解决矛盾，能分享快乐，能让别人懂自己，他们怎么会不想说呢？“长大以后做什么”那节课结束时，孩子们围在我身边叽叽喳喳：“老师，下次我们演一演自己想做的工作好不好？”“我想当医生，给同学扎针肯定不疼！”看着他们亮晶晶的眼睛，我知道这颗“想说”的种子已经在他们心里发了芽。
　　当课堂走进孩子心里，语言的力量自然会慢慢生长，从课本到生活，从“要我说”到“我想说”，这大概就是口语交际课最美的样子。