小学低段美术“故事链”情境教学实践探究
——以《动物聚会》一课为例
字数：1500
2025-12-14
版名：教育理论
□刘艳萍
小学低段是美术核心素养启蒙的关键期，此阶段学生以具体形象思维为主，对故事性内容具有天然亲近感。“故事链”情境教学以完整故事为主线，通过“听故事—说故事—画故事—讲故事”的闭环设计，打破传统美术教学局限，为低段美术教学创新提供有效路径。本文以小学美术一年级下册《动物聚会》为例，探讨该教学模式的实践路径与价值。
一、“故事链”情境教学的设计逻辑与理论支撑
“故事链”情境教学的核心逻辑是契合儿童“以叙事思考”的认知特点，将抽象的美术创作转化为具象的故事表达过程。其理论基础源于情境教学理论与认知心理学理论，通过构建沉浸式故事场景，将美术知识与技能融入故事发展脉络，使学生在情感共鸣中自然习得创作方法，实现“技法学习”与“情感表达”的统一。
针对《动物聚会》一课，结合美术课程标准中“造型表现”的要求，教学设计紧扣“动物角色—聚会事件—情节冲突—温暖结局”的故事链条，既聚焦“抓住动物特征绘画”的核心重点，又突破“表现场景情节”的教学难点，让学生在故事推进中完成从“观察特征”到“创意表达”的进阶。
二、《动物聚会》课例的“故事链”教学实践
1.教学准备：搭建情境基础
教师筹备多维教学资源，为故事链落地提供支撑：动态课件嵌入鸟鸣、风声等音效，营造沉浸式森林氛围；兔子“跳跳”、小熊“嘟嘟”等可操控手偶成为故事主角。学生则准备水彩笔、A4画纸、彩色卡纸等工具，满足创作与装饰需求。
2.教学过程：“四维一体”的故事链构建
（ 1）情境导入：听故事，唤醒兴趣
教师手持兔子“跳跳”和小熊“嘟嘟”手偶，配合动态课件中“太阳升起—树叶摇动—小溪流水”的画面变化，讲述开篇故事。故事暂停后，抛出梯度问题链：“帮嘟嘟想想搬蜂蜜的办法？还有哪些动物会受到邀请？路上会发生什么事？”手偶互动与音效沉浸让学生快速代入情境，不仅明确“画什么”，更埋下“互助温暖”的情感伏笔。
（ 2）合作探究：说故事，深化构思
以4人小组为单位发放《情节构思卡》，围绕“角色、事件、冲突、结局”四要素构思。教师分层引导：对角色选择，强调“抓特征而非写实”，如“兔子画圆脑袋加长耳朵即可”；对情节设计，鼓励“融入互助元素”，如“小鹿用叶子帮蚂蚁挡雨”；对冲突解决，启发“团队协作思路”，如“萤火虫为迷路的刺猬引路”。
3.创作实践：画故事，表达个性
引导学生从素材库选情节或自主构思，创作前强调“三个注重”降低难度：注重角色特征，教给学生“圆形脑袋+典型特征”的简化画法；注重情节细节，以“狐狸提灯笼”为例，示范“加花纹、添配角”的生动化技巧；注重情感表达，通过“弯眼睛表开心、皱眉头显紧张”的表情画法传递情绪。
4.展示评价：讲故事，升华体验
开展“橡树广场故事分享会”活动，遵循“低压力、多鼓励”原则。自主分享环节，用“小话筒”道具增强仪式感。
三、教学成效与实践启示
1.教学成效：素养落地的具象体现
兴趣激发方面，课堂实现全员参与，学生平均举手次数达5次/人，较传统课堂提升3倍，85%的学生课后主动表示“想再画动物故事”。思维提升方面，82%的学生作品包含2个及以上角色，且呈现“遇到问题—解决问题”的完整情节。
2.实践启示：低段美术教学的优化方向
其一，故事链设计要紧扣学科本质，避免“重故事轻美术”；其二，实物道具与多媒体结合能强化情境真实感，有效降低创作焦虑；其三，评价需聚焦“创意与情感”，用鼓励性语言保护表达欲。同时，实践中能发现可改进空间：小组讨论可增设“记录员”“创意员”等角色任务，做到人人有事做，事事有人做。
在未来的教学中，需持续优化故事链与美术知识的融合度，让美术课堂真正成为“想象力与情感共鸣的生长地”，实现“以美育人、以情启智”的育人价值。
（作者单位：陕西省铜川市王益区教育发展中心）
小学低段是美术核心素养启蒙的关键期，此阶段学生以具体形象思维为主，对故事性内容具有天然亲近感。“故事链”情境教学以完整故事为主线，通过“听故事—说故事—画故事—讲故事”的闭环设计，打破传统美术教学局限，为低段美术教学创新提供有效路径。本文以小学美术一年级下册《动物聚会》为例，探讨该教学模式的实践路径与价值。
一、“故事链”情境教学的设计逻辑与理论支撑
“故事链”情境教学的核心逻辑是契合儿童“以叙事思考”的认知特点，将抽象的美术创作转化为具象的故事表达过程。其理论基础源于情境教学理论与认知心理学理论，通过构建沉浸式故事场景，将美术知识与技能融入故事发展脉络，使学生在情感共鸣中自然习得创作方法，实现“技法学习”与“情感表达”的统一。
针对《动物聚会》一课，结合美术课程标准中“造型表现”的要求，教学设计紧扣“动物角色—聚会事件—情节冲突—温暖结局”的故事链条，既聚焦“抓住动物特征绘画”的核心重点，又突破“表现场景情节”的教学难点，让学生在故事推进中完成从“观察特征”到“创意表达”的进阶。
二、《动物聚会》课例的“故事链”教学实践
1.教学准备：搭建情境基础
教师筹备多维教学资源，为故事链落地提供支撑：动态课件嵌入鸟鸣、风声等音效，营造沉浸式森林氛围；兔子“跳跳”、小熊“嘟嘟”等可操控手偶成为故事主角。学生则准备水彩笔、A4画纸、彩色卡纸等工具，满足创作与装饰需求。
2.教学过程：“四维一体”的故事链构建
（ 1）情境导入：听故事，唤醒兴趣
教师手持兔子“跳跳”和小熊“嘟嘟”手偶，配合动态课件中“太阳升起—树叶摇动—小溪流水”的画面变化，讲述开篇故事。故事暂停后，抛出梯度问题链：“帮嘟嘟想想搬蜂蜜的办法？还有哪些动物会受到邀请？路上会发生什么事？”手偶互动与音效沉浸让学生快速代入情境，不仅明确“画什么”，更埋下“互助温暖”的情感伏笔。
（ 2）合作探究：说故事，深化构思
以4人小组为单位发放《情节构思卡》，围绕“角色、事件、冲突、结局”四要素构思。教师分层引导：对角色选择，强调“抓特征而非写实”，如“兔子画圆脑袋加长耳朵即可”；对情节设计，鼓励“融入互助元素”，如“小鹿用叶子帮蚂蚁挡雨”；对冲突解决，启发“团队协作思路”，如“萤火虫为迷路的刺猬引路”。
3.创作实践：画故事，表达个性
引导学生从素材库选情节或自主构思，创作前强调“三个注重”降低难度：注重角色特征，教给学生“圆形脑袋+典型特征”的简化画法；注重情节细节，以“狐狸提灯笼”为例，示范“加花纹、添配角”的生动化技巧；注重情感表达，通过“弯眼睛表开心、皱眉头显紧张”的表情画法传递情绪。
4.展示评价：讲故事，升华体验
开展“橡树广场故事分享会”活动，遵循“低压力、多鼓励”原则。自主分享环节，用“小话筒”道具增强仪式感。
三、教学成效与实践启示
1.教学成效：素养落地的具象体现
兴趣激发方面，课堂实现全员参与，学生平均举手次数达5次/人，较传统课堂提升3倍，85%的学生课后主动表示“想再画动物故事”。思维提升方面，82%的学生作品包含2个及以上角色，且呈现“遇到问题—解决问题”的完整情节。
2.实践启示：低段美术教学的优化方向
其一，故事链设计要紧扣学科本质，避免“重故事轻美术”；其二，实物道具与多媒体结合能强化情境真实感，有效降低创作焦虑；其三，评价需聚焦“创意与情感”，用鼓励性语言保护表达欲。同时，实践中能发现可改进空间：小组讨论可增设“记录员”“创意员”等角色任务，做到人人有事做，事事有人做。
在未来的教学中，需持续优化故事链与美术知识的融合度，让美术课堂真正成为“想象力与情感共鸣的生长地”，实现“以美育人、以情启智”的育人价值。
（作者单位：陕西省铜川市王益区教育发展中心）
