从2025年高考语文全国一、二卷的命题趋势来看，高考语文试题正在发生实质性变革。传统依赖机械刷题、大量训练、死记硬背的备考模式，已难以适应这一变革的要求。因此，一线教师需主动顺应命题变化趋势，更新教学理念，坚持与时俱进的备考思路，才能高效落实一轮复习任务，确保复习工作提质增效。在此，有必要提出复习备考中容易忽略的几个点，以引起大家的注意。
　  看到“读”这个盲点
　　在一轮复习中，大部分学校和教师都会把主要精力放在对教材的梳理和习题的训练上，往往把读抛之脑后。这会导致学生在很长时间内（4个月左右）头脑中不会有新内容输入。整天都是学过的内容，整天都是固定的训练，时间一长，学生就会处于一种麻木的状态：不思考、不在意、无兴趣，这样的状态会让复习的效果大打折扣。
　　建议教师在一轮复习中注意读这一盲点，扩大读的内容。内容可以是早读时补充的相关文章（经典美文），可以是时事政治（关注当下热点），可以是新闻报道（剪辑汇总的新闻）等。读这些内容既能提升他们的阅读能力，又能提升他们的认知和思考能力，一劳多得，事半功倍。
　　弥补“写”这个薄弱点
　　在一轮复习中，部分教师因急于推进复习计划、完成既定任务，容易陷入“赶进度”的误区，具体表现为课堂上一味加快讲解节奏，将课堂变成单向的知识灌输。这种重“讲”轻“练”的模式，往往导致学生缺乏足够的动笔机会，使“写”这一核心能力的训练被边缘化，难以实现写作能力的有效提升。
　　建议教师在一轮复习中，将“写”作为能力提升的薄弱点重点突破，着力强化针对性训练。写可以是课堂上的上黑板演练，可以是写作的严格要求，可以是对阅读美文的点评（做评价）等。总之，在一轮复习中，进行常态化的动笔训练，是增强语文复习效果的关键路径。
　　确定“明”这个变化点
　　在一轮复习中，精准把握复习方向、明晰高考变化，是提升复习成效的重要前提。这要求教师带领学生系统梳理高考的核心变化，以此强化复习的针对性。随着高考改革的持续深化，高考命题已从传统的知识立意转向素养立意，更加注重对学生学科核心素养、关键能力和思维品质的考查，无论是命题形式、设问角度还是评价标准，都与以往的模式存在显著差异。在此背景下，若仍固守传统复习路径，沿用旧的教学方法与备考策略，显然难以达成理想的复习效果。
　　在高考语文一轮复习中，师生需将高考的考查变化内化于心、外化于行。无论是日常的知识点梳理、专题训练，还是解题实操、错题复盘，都应始终锚定高考的考查方向，做到目标明确、有的放矢。高考语文命题已超出传统的知识考查范畴，聚焦考生的综合能力与思维品质，关注解题过程的规范性与完整性，更突出学以致用的核心导向。这些能力与思维的综合考查，共同构成了高考语文试卷的核心考查维度，是一轮复习的重中之重。
　  突出“讲”这个重点
　　讲是一轮复习中教师的常规动作，要让讲落地并取得实效，需要在讲的过程中突出重点。我们发现，一些教师在讲的过程中，没有重点，什么都想讲，进而出现“大水漫灌”的状况。这样的后果首先是复习时间不够，其次是学生不领情。
　　建议教师在整个复习阶段，树立“课型适配”的教学意识，针对不同课型的功能定位，采取差异化教学策略，实现复习效能最大化。例如：早读课需提前做好系统性规划，依据复习进度与学生实际情况，将古诗文背诵、文言实词积累、美文精读等内容进行科学拆分与合理分配，通过每日定量、循序渐进的积累，帮助学生夯实基础；常态复习课则应聚焦“精准突破”，教师需对复习内容与训练试题进行严格筛选，优先针对学生知识体系中的薄弱点、理解模糊点与高频易错点展开深度讲解，通过例题剖析、方法归纳、错题复盘等方式，帮助学生厘清认知误区，构建系统的知识网络；自习课若安排习题训练，需秉持“精练提质”原则，摒弃“题海战术”，从成套试题中筛选出契合复习重点、适配学生能力层级且能有效训练核心素养的习题，让学生在针对性训练中巩固知识、提升解题能力；针对连堂课，可采用“讲练结合、以练促学”模式：先通过限时精练让学生在实操中暴露知识漏洞与思维短板，再由教师精准定位问题核心，进行针对性点拨与方法指导，最后引导学生即时修正错误、总结解题规律。
　  解决“研”这个问题点
　　“研究高考、研究试卷、研究学生”应成为一线教师在一轮复习中的重点关注方向。在复习过程中，教师不能只埋头苦干，还要培养反思巧干的思维能力，通过系统性研究厘清核心问题：高考的考查内容、命题方式与考查意图（考什么、怎么考、为何考）；学生的知识薄弱点、问题根源与改进路径（哪里弱、为何弱、怎么办）。教师唯有通过精准深入的研究，才能为复习教学找准方向、精准施策，有效规避备考误区，切实提升复习实效。
　　鉴于此，教师要在练考中指导学生掌握规范的答题方法，在试卷讲解中提升学生的应考能力。长于研究、勤于研究、乐于研究这些问题点，才能把住一轮复习这艘航船的舵。
　　突破“提”这个难点
　　一轮复习的目标在于巩固基础后提升学生的应试能力和学科核心素养。这些能力和素养的提升并非一朝一夕就能达成。它要求教师在复习过程中，既要关注学生语文知识的积累，更要关注其思维品质和思想认识的提升，实现知识传授与素养培育的双向赋能。在实际复习教学中，部分教师只关注复习计划的推进与内容的完成度，忽视了学生的复习感受与心理状态。长此以往，学生极易产生抵触情绪，导致复习效率低下，甚至陷入无效复习的困境。
　　所以，这里建议教师在复习时，既要关注学生的积极性是否减弱，还要关注学生的兴趣是不是降低，若发现存在以上问题要适时进行调整。调整可以从复习内容的变换、复习方式的改变入手。同时，在复习过程中，要把复习的难点放在分析能力、思维品质和思想境界的提升上，实现应试能力与思想素养的协同发展。