历史学科核心素养是学生在经过长时间学习后逐渐形成的具有历史学科特征的素养，是学生学习能力、思维品质的综合体现。对学生历史学科核心素养进行培养和提高，始终离不开历史教学情境的支撑，它对学生正确认识历史、养成历史价值观有较强的促进作用。对此，笔者站在落实历史学科核心素养的视角，对高中历史教学实践中创设历史情境的策略进行探讨。
　　策略一：用小品、游戏、故事等来创设历史问题情境，落实核心素养
　　在历史教学过程中，问题情境的形式不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态中有效设置的。教师可以结合教学内容创设游戏、小品等，让学生感到新奇不已、妙趣横生，让学生在自然、欢快的学习氛围中获得新知识并运用新知识。如在教授《中外历史纲要》（下册）第19课《资本主义国家的新变化》中“国家的宏观调控”一目时，我曾创设了这样一个故事情境——美国钢铁公司的发展故事。
　　美国钢铁公司，成立于1901年，由十几家企业合并而成。多年以来，美国钢铁公司在美国国家政策的引导下，经过自身的改革发展，已跻身美国钢铁企业前列。在企业辉煌时期，曾控制美国钢产量的65%。二战后，美国政府为了预防经济危机，进一步加强了对煤炭、钢铁、能源、高科技等领域的干预管理，政府通过直接投资、参与经营等方式加强了对企业的经营管理。美国钢铁公司在此背景下，积极吸纳政府投资资金，二十世纪五六十年代，企业又获得了一次发展的机遇……
　　然后我要求学生围绕此历史情境和相关材料，合作探究：
　　1.资本主义各国调控经济的具体措施是什么？
　　2.战后资本主义国家经济发展的趋势是什么？
　　3.试分析资本主义调整的实质。
　　这样一来，在有趣的历史故事情境中，学生展开热烈的讨论，不仅培养了构建知识框架体系、获取和解读信息、描述和阐释事物、利用所学的知识分析故事情境和原始材料等能力，还提高了比较分析、论证和透过现象看本质的能力，增强了学生的实证意识。
　  策略二：用诗词来创设历史情境，落实核心素养
　　诗词是中华民族文明史上一颗璀璨的明珠，以古代诗词为背景创设历史问题情境，可以使学生在欣赏诗词的同时，培养从中提取历史信息，形成历史问题，进行分析理解以及解决历史问题的能力。
　　如在教学《中外历史纲要》（上册）第3课《秦统一多民族封建国家的建立》时，笔者利用多媒体展示诗《古风·秦王扫六合》：秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开……
　　可以适时提问：“同学们，通过这首诗，你能发现千古一帝的功过是什么吗？你是怎样品读出来的呢？”
　　策略三：播放音乐创设历史情境，落实核心素养
　　通过让学生在历史课堂上欣赏歌曲或者让学生学唱歌曲的方式来激发学生的学习兴趣，从而使学生在潜移默化中受到教育。如在教学《中外历史纲要》（下册）第11课《马克思主义的诞生与传播》时，播放《国际歌》，如泣如诉的旋律激发了学生了解历史事件的欲望。同时结合材料创设情境：法国马克思主义活动家塞瓦埃斯认为，《国际歌》“精辟地概括了社会主义学说的所有论断”，请同学们认真阅读教材第二子目，并结合《国际歌》歌词谈一谈你对这一观点的认识。教师引导学生在阅读材料的基础上深入思考问题，使学生更好地认识抽象的历史概念，理解深刻的历史问题。
　　历史教学需要创设情境，把枯燥乏味的书本知识放入生动形象的历史情境中，让学生直观地感受事物，对书本知识形成情感上、思想上的共鸣，促进对具体历史知识的理解，从而帮助学生扎实掌握历史知识，提升学科素养。

　　本文系陕西省2024年教育科学规划课题——聚焦核心素养的高中历史情境教学实践研究成果，立项号：SGH24Y0320。
　　（作者单位：王文娟西安市庆安高级中学；都安娜中南财经政法大学）