□张忠举
　　《义务教育语文课程标准（ 2022年版）》提出，语文课程应致力于学生核心素养的全面发展，具体为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度的有机统一。核心素养导向标志着语文教学从知识本位向素养本位的深刻转型。在这一框架下，“教—学—评”一体化设计成为实现转型的关键路径，它强调教学目标、学习过程与评价反馈的内在一致性，使评价不再是教学终点，而是持续优化教学调节机制。

　　一、精读课文：以评价驱动文本深度探究
　　精读课文是发展语言运用与思维能力的主阵地，其一体化设计的关键在于，将评价任务作为驱动文本深度探究的引擎。如教学五年级下册《草船借箭》时，教师围绕“思维发展与提升”，设计层递式教学与评价活动：
　　1.教学目标设定为“能梳理借箭经过，绘制流程图；能分析诸葛亮、周瑜等人物的思维策略，并进行简单评述；能假设不同的情境，提出不同的解决方案”。
　　2.对应上述目标设计三项评价任务。（1）流程图绘制：当堂完成，小组互评，要求步骤完整、逻辑清晰；（2）人物思维擂台：分组依据文本合理分析人物，填写人物评价表；（3）我的锦囊妙计：创意写作，评价要关注合理性和创新性。
　　3.通过“人物思维擂台”展示，教师发现学生对人物理解薄弱，随即补充背景资料，引导学生再读对话段落，实现以评促学。
　　二、口语交际：在真实情境中嵌入评价支架
　　口语交际的核心在于在真实或模拟的社会互动中，发展倾听、表达、应对与协作的实践智慧。“教—学—评”一体化的关键在于创设蕴含真实冲突与协商需求的复杂情境，并将评价工具化为支持学习进程的“脚手架”。以教学六年级上册“意见不同怎么办”为例：
　　针对“班级图书角管理规则修订产生分歧时怎么办”，教学目标细化为能清晰陈述自己的观点及依据；能认真倾听，准确理解并概括他人立场；能基于共同利益提出建设性方案。嵌入式评价要求：1.观点表达是否明确、有条理；2.能否专注倾听他人发言，不随意打断；3.能否尊重不同意见；4.能否发现小组分歧，尝试调解矛盾等。
　　活动后，教师并非仅宣布结果，而是组织协商亮点发布会，分享精彩片段，共同梳理出意见分歧时的解决策略：先共情再说理，寻找共识底线，催化策略性知识的建构。
　　三、习作教学：构建“写作—评价—修改”的循环支架
　　“教—学—评”一体化旨在将评价有机融入教学全程。在习作教学中，这体现为构建“写作—评价—修改”的循环提升机制，让评价成为支撑学生完善习作的支架。例如，在五年级“我的心爱之物”状物习作中，这一模式能有效促进学生审美创造素养的综合发展。
　　1.将“写出心爱之物的特点，融入真情实感”转化为具体可评的要点：“能运用至少两种感官描写事物特征；能通过一件具体往事，自然流露情感；段落安排清晰”。
　　2.写作前，提供优秀范例分析，学生通过分析范文内化习作标准。完成初稿后，同伴互评。教师则利用批阅时间，重点识别两类典型：描写出色的展示性样本和存在共性问题的诊疗性样本。
　　3.第二课时，教师展示诊疗性样本，引导学生集体“会诊”，提出修改建议，赏析展示性样本的精彩之处。学生据此进行二次修改，教师二次批阅则聚焦修改质量。
　　核心素养导向下的小学高段语文“教—学—评”一体化，要求教师从教书匠转变为学生学习的设计师与评价的引导者，让评价回归课堂，使学生在语文学习中，实现知识、能力与人格的和谐共生。
　　（作者单位：陕西省西安市经开第二学校）