识体而教见“花”更见“人”
——《紫藤萝瀑布》教学设计
字数：2600
2026-02-01
版名：教育理论
□汤会娥
教学目标：
1.通过品味精彩语句，分析作者在看花的不同阶段的情感变化。
2.结合实际生活，体会作者由看花所感悟到的人生哲理。
教学过程：
一、聚焦题目
师：初读题目，你会想到什么样的景象？发挥想象，说一说。
预设：开得非常茂盛、灿烂的紫藤萝花。
设计意图：从题目入手并发挥学生丰富的想象力，把无形的文字转化成有形的画面，为下文更好地理解作者情感变化作铺垫。
二、聚焦关键句，梳理作者情感变化
（一）聚焦品味：“我不由得停住了脚步”
师：面对如瀑布般盛开的紫藤萝花，作者的第一反应是怎样的？预设：我不由得停住了脚步。
师：将这句话改为“我停住了脚步”，删去“不由得”三字是否可行？从“不由得”中，你能解读出什么信息？
预设：作者被动停下，表明其本来内心沉重、情绪低落，无心赏花——人处春天，心在“寒冬”。
师：此刻，呈现在她面前的是怎样的一树花，请找出相关句子并做好批注，集体分享。
（学生自读文本，并圈点批注，做好分享交流。）
设计意图：朗读重点句子，旨在以读促教，将学生置于具体情境中理解作者情感的变化。
（二）聚焦品味：“我只是伫立凝望”
师：经过以上分析，我们可以看出，作者的内心是忧伤、低落的，可是从被花吸引停住脚步开始，作者已经深深地爱上这些花了，爱到不舍得去伤害它们。那不舍得伤害，她又是什么样的举动？
预设：我只是伫立凝望。
师：谁知道“伫立”“凝望”的含义？你从这句话中解读到了什么关键信息？
预设：作者从一开始的被动地被花吸引到此刻她已经主动地去注视、欣赏花，可见她似乎已经完全沉浸在花的美好中了，不像刚才那般低沉、悲伤了。
师：从被吸引到此刻完全主动投入地去赏花，作者的情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
预设：从开始的“疑惑、痛楚”到现在的“宁静、喜悦”。
资料助读
“十年动乱”中宗璞的父亲饱受折磨，多位亲人去世，宗璞经历了预想不到的人世沧桑。
“坐下休息了一阵，思想渐渐集中，想着一个问题，那便是：要不要自杀？……许多人去世了，我还活着。”——宗璞《1966年夏秋之交的第一天》
宗璞的小弟冯钟越，飞机结构强度专家，却身患癌症。
“肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来……”——宗璞《哭小弟》
设计意图：背景资料的引入可以更好地让学生“知人论世”，明确作者的人生经历，更好地理解她内心情感波动的根源。
师：孩子们，此刻，你们是否已深深感受到宗璞心中那份难以言喻的痛楚了呢？经历了一个特殊的年代，很多亲人去世，她自己一度陷入“活着”还是“自杀”的迷茫中，后来优秀的弟弟在人生最辉煌的时候也罹患重病，然而，面对如此沉重的痛楚，她又怎会轻易释怀，被一树繁花所抚慰呢？
预设：学生对比分析不同时期紫藤萝花的不同，体会作者已经和花儿共情，由眼前花的繁盛、充满生机想到了十年前花的衰败、凋零，继而由花及人，联想到时代的烙印给人带来的影响。
设计意图：一切景语皆情语。花的不自由也是人的不自由的投射，此处对比手法的分析，有助于学生更好地理解作者所阐发的人生哲理。
师：作者由花儿的对比，感悟到了一个深刻的人生道理，这种写法叫什么？（借景抒怀）那请大家齐读那句哲理句。
（学生齐读）
师：同学们，宗璞由看花而感悟到这样深刻的人生哲理，你觉得她最想把这句话分享给谁，并且会对这个人说些什么？请拿起笔替她写一写。
（学生完成课堂练笔）
设计意图：输出是检验文本阅读效果的有效方式。通过设置真实情境，让学生共情作者，将这句话送给想送的人，是对这句话和文章最美好的解读。
（三）聚焦品析：“我不觉加快了脚步”
师：作者的内心一开始充满疑惑、痛楚，看到花之后变得宁静喜悦，消解了困顿。那么看完花后的宗璞又是什么样的举动呢？
预设：我不觉加快了脚步。
师：可否删掉“不觉”一词？为什么？
预设：“不觉”一词在这里是“没有感觉到”的意思，写出了作者被花儿感染，心情不由自主地就变得积极起来了。
三、聚焦情感，拓展延伸
师：通过最后一句话，我们看到了作者从一开始的内心低落、悲伤，到最终变得坚定和昂扬，所以，孩子们，“我不觉加快了脚步”，“我”要去干什么？
生：“我”要好好地生活。
设计意图：句子补充练习，可以更好地将学生带到作者的情感体验中去，借学生之口，言作者之心；借文本之意，润学生之魂，立德树人的目的于无痕中达成。
点 评
整节课紧扣抒情主体“我”的情感脉动，通过精巧的切入、层递的追问、适切的助读，完成了从“赏花”到“渡人”的精神之旅，体现出鲜明的素养导向。
1.聚焦文体特质，实现文道统一
汤老师没有停留在“借景抒情”的概念标签上，而是聚焦抒情主体“我”的不同观感，通过“停步—凝望—快行”这一行为链条，精准捕捉情感“低沉—沉浸—昂扬”的微妙变化，引导学生从紫藤萝的形态、色彩中感知其生命张力，再逐步走进作者的情感世界。这种“以体定教”、从“识体”通往“得法”的理念，正是避免散文教学“虚情假意”的关键。
2.聚焦关键语句，搭建思维阶梯
教学以三句话为“课眼”，层层剥笋，堪称精巧。首句“我不由得停住了脚步”，通过删词比较，让学生触摸“不由得”背后的沉重；次句“我只是伫立凝望”，抓住“伫立”“凝望”两个动词，体悟作者由被动到主动的情感沉浸；末句“我不觉加快了脚步”，再次品味“不觉”，感受生命的顿悟与振作。三句话，三个教学选点，三次情感起伏，“一线串珠”似的设计，既避免了碎问碎答，又让学生的思维始终沿着文本的脉络向纵深漫溯，体现了教师“主问题设计”的深厚功力。
3.聚焦知人论世，实现深度共情
这篇文章最大的教学难点在于七年级学生如何理解那个特殊年代给予作者的伤痛。汤老师在学生情感体验的关键处，适时引入宗璞《1966年夏秋之交的第一天》中关于“要不要自杀”的锥心之语，以及《哭小弟》中“肿瘤如拳头大”的细节，让抽象的“痛楚”二字有了具体可感的历史重量。这种“以文解文”的助读方式，比任何时代背景的标签式介绍都更具冲击力，让学生在“人处春天，心在寒冬”的矛盾中真正理解作者。这是本课最打动人心之处，也是语文教育“润养精神”的生动体现。
汤老师的这节课，是“有我”的语文课。她不仅引导学生看见了紫藤萝的“瀑布”，更看见了作者宗璞心中的“瀑布”——那从伤痛岁月里奔涌而出的生命激流。若能在语言品析上再“驻足凝望”，在学习活动的整合方面再“加快脚步”，相信这堂课将更具语文味与生命力。诚如宗璞所言，“生命的长河是无止境的”，语文教学探索的征途亦然。
（点评教师：正高级教师、特级教师邱俊）
教学目标：
1.通过品味精彩语句，分析作者在看花的不同阶段的情感变化。
2.结合实际生活，体会作者由看花所感悟到的人生哲理。
教学过程：
一、聚焦题目
师：初读题目，你会想到什么样的景象？发挥想象，说一说。
预设：开得非常茂盛、灿烂的紫藤萝花。
设计意图：从题目入手并发挥学生丰富的想象力，把无形的文字转化成有形的画面，为下文更好地理解作者情感变化作铺垫。
二、聚焦关键句，梳理作者情感变化
（一）聚焦品味：“我不由得停住了脚步”
师：面对如瀑布般盛开的紫藤萝花，作者的第一反应是怎样的？预设：我不由得停住了脚步。
师：将这句话改为“我停住了脚步”，删去“不由得”三字是否可行？从“不由得”中，你能解读出什么信息？
预设：作者被动停下，表明其本来内心沉重、情绪低落，无心赏花——人处春天，心在“寒冬”。
师：此刻，呈现在她面前的是怎样的一树花，请找出相关句子并做好批注，集体分享。
（学生自读文本，并圈点批注，做好分享交流。）
设计意图：朗读重点句子，旨在以读促教，将学生置于具体情境中理解作者情感的变化。
（二）聚焦品味：“我只是伫立凝望”
师：经过以上分析，我们可以看出，作者的内心是忧伤、低落的，可是从被花吸引停住脚步开始，作者已经深深地爱上这些花了，爱到不舍得去伤害它们。那不舍得伤害，她又是什么样的举动？
预设：我只是伫立凝望。
师：谁知道“伫立”“凝望”的含义？你从这句话中解读到了什么关键信息？
预设：作者从一开始的被动地被花吸引到此刻她已经主动地去注视、欣赏花，可见她似乎已经完全沉浸在花的美好中了，不像刚才那般低沉、悲伤了。
师：从被吸引到此刻完全主动投入地去赏花，作者的情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？
预设：从开始的“疑惑、痛楚”到现在的“宁静、喜悦”。
资料助读
“十年动乱”中宗璞的父亲饱受折磨，多位亲人去世，宗璞经历了预想不到的人世沧桑。
“坐下休息了一阵，思想渐渐集中，想着一个问题，那便是：要不要自杀？……许多人去世了，我还活着。”——宗璞《1966年夏秋之交的第一天》
宗璞的小弟冯钟越，飞机结构强度专家，却身患癌症。
“肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来……”——宗璞《哭小弟》
设计意图：背景资料的引入可以更好地让学生“知人论世”，明确作者的人生经历，更好地理解她内心情感波动的根源。
师：孩子们，此刻，你们是否已深深感受到宗璞心中那份难以言喻的痛楚了呢？经历了一个特殊的年代，很多亲人去世，她自己一度陷入“活着”还是“自杀”的迷茫中，后来优秀的弟弟在人生最辉煌的时候也罹患重病，然而，面对如此沉重的痛楚，她又怎会轻易释怀，被一树繁花所抚慰呢？
预设：学生对比分析不同时期紫藤萝花的不同，体会作者已经和花儿共情，由眼前花的繁盛、充满生机想到了十年前花的衰败、凋零，继而由花及人，联想到时代的烙印给人带来的影响。
设计意图：一切景语皆情语。花的不自由也是人的不自由的投射，此处对比手法的分析，有助于学生更好地理解作者所阐发的人生哲理。
师：作者由花儿的对比，感悟到了一个深刻的人生道理，这种写法叫什么？（借景抒怀）那请大家齐读那句哲理句。
（学生齐读）
师：同学们，宗璞由看花而感悟到这样深刻的人生哲理，你觉得她最想把这句话分享给谁，并且会对这个人说些什么？请拿起笔替她写一写。
（学生完成课堂练笔）
设计意图：输出是检验文本阅读效果的有效方式。通过设置真实情境，让学生共情作者，将这句话送给想送的人，是对这句话和文章最美好的解读。
（三）聚焦品析：“我不觉加快了脚步”
师：作者的内心一开始充满疑惑、痛楚，看到花之后变得宁静喜悦，消解了困顿。那么看完花后的宗璞又是什么样的举动呢？
预设：我不觉加快了脚步。
师：可否删掉“不觉”一词？为什么？
预设：“不觉”一词在这里是“没有感觉到”的意思，写出了作者被花儿感染，心情不由自主地就变得积极起来了。
三、聚焦情感，拓展延伸
师：通过最后一句话，我们看到了作者从一开始的内心低落、悲伤，到最终变得坚定和昂扬，所以，孩子们，“我不觉加快了脚步”，“我”要去干什么？
生：“我”要好好地生活。
设计意图：句子补充练习，可以更好地将学生带到作者的情感体验中去，借学生之口，言作者之心；借文本之意，润学生之魂，立德树人的目的于无痕中达成。
点 评
整节课紧扣抒情主体“我”的情感脉动，通过精巧的切入、层递的追问、适切的助读，完成了从“赏花”到“渡人”的精神之旅，体现出鲜明的素养导向。
1.聚焦文体特质，实现文道统一
汤老师没有停留在“借景抒情”的概念标签上，而是聚焦抒情主体“我”的不同观感，通过“停步—凝望—快行”这一行为链条，精准捕捉情感“低沉—沉浸—昂扬”的微妙变化，引导学生从紫藤萝的形态、色彩中感知其生命张力，再逐步走进作者的情感世界。这种“以体定教”、从“识体”通往“得法”的理念，正是避免散文教学“虚情假意”的关键。
2.聚焦关键语句，搭建思维阶梯
教学以三句话为“课眼”，层层剥笋，堪称精巧。首句“我不由得停住了脚步”，通过删词比较，让学生触摸“不由得”背后的沉重；次句“我只是伫立凝望”，抓住“伫立”“凝望”两个动词，体悟作者由被动到主动的情感沉浸；末句“我不觉加快了脚步”，再次品味“不觉”，感受生命的顿悟与振作。三句话，三个教学选点，三次情感起伏，“一线串珠”似的设计，既避免了碎问碎答，又让学生的思维始终沿着文本的脉络向纵深漫溯，体现了教师“主问题设计”的深厚功力。
3.聚焦知人论世，实现深度共情
这篇文章最大的教学难点在于七年级学生如何理解那个特殊年代给予作者的伤痛。汤老师在学生情感体验的关键处，适时引入宗璞《1966年夏秋之交的第一天》中关于“要不要自杀”的锥心之语，以及《哭小弟》中“肿瘤如拳头大”的细节，让抽象的“痛楚”二字有了具体可感的历史重量。这种“以文解文”的助读方式，比任何时代背景的标签式介绍都更具冲击力，让学生在“人处春天，心在寒冬”的矛盾中真正理解作者。这是本课最打动人心之处，也是语文教育“润养精神”的生动体现。
汤老师的这节课，是“有我”的语文课。她不仅引导学生看见了紫藤萝的“瀑布”，更看见了作者宗璞心中的“瀑布”——那从伤痛岁月里奔涌而出的生命激流。若能在语言品析上再“驻足凝望”，在学习活动的整合方面再“加快脚步”，相信这堂课将更具语文味与生命力。诚如宗璞所言，“生命的长河是无止境的”，语文教学探索的征途亦然。
（点评教师：正高级教师、特级教师邱俊）
