□马书明
　　当前小学数学命题大多侧重考查学生的知识记忆和机械套用，立意不高，难以有效激发学生的探究欲望，命题内容与学生的真实学习需求、认知发展规律以及生活实际相脱节。这种机械性、程式化、刻板的命题导向，不仅容易让学生逐渐丧失对数学学习的兴趣，更会阻碍其数学核心素养的提升。基于此，小学数学命题必须在内容、形式、理念等方面进行系统性革新，让命题充分发挥评价的育人导向功能。
　　聚焦数学本质，整合结构化知识，
　　彰显思维过程
　　《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。由此，小学数学命题必须聚焦数学本质、整合结构化知识，在试题设计中彰显学生的思维过程，引导学生从整体上把握数学知识的内在逻辑关联，提升数学思维品质。教师命题时应立足数学知识的内在逻辑，构建结构化考查体系。如六年级考查“分数乘法”时，设计了这样的题目：“一块长方形菜地，长12米，宽8米，农民伯伯将这块地的 14 种白菜，13 种萝卜，其余部分种黄瓜。问种黄瓜的面积是多少平方米？”这道题考查了长方形面积的计算方法，又整合了分数的意义、分数乘法的应用等知识，还帮助学生梳理了知识间内在的联系，促进结构化知识网络的形成。另外，命题还应凸显思维过程的考查，引导学生展现真实的思考轨迹。
　　彰显情境性，联系生活，
　　培养应用能力
　　以核心素养为导向的小学数学命题，必须紧密联系学生的生活实际，构建真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的价值，培养数学应用能力。命题时，教师可以从校园生活、家庭生活、社会生活等方面选取素材，构建真实的生活情境。此外，命题时还可结合社会热点和生活需要设计问题，让学生在解决数学问题的同时增强社会责任感。如六年级考查“统计与概率”时，结合垃圾分类设计如下的考题：学校开展垃圾分类宣传活动，对四年级三个班的学生垃圾分类知晓率进行调查，一班45人，知晓36人；二班42人，知晓35人；三班48人，知晓40人。请计算每个班的知晓率，并制作统计图表示三个班的知晓率情况。通过调查结果，你对学校的垃圾分类宣传活动有什么建议？
　　感悟数学文化，提升命题品位，
　　渗透育人价值
　　在数学教学中引入数学文化是当今教学改革的一项重要内容，教师在命题时，也应从文化的视角考量，提高数学试卷的文化品位，吸引学生深入了解中国文化、发扬人文精神、受到思想教育、彰显育人价值。六年级考查“分数乘法应用”时有这样的题：
　　《庄子·天下》中有这样一句话：“一尺之棰，日取其半，万世不竭。”意思是一根一尺长的木棒，第一天取其一半，第二天取其一半的一半，第三天再取其一半的一半的一半……这样取下去，永远也取不完。按这样的方法，第三天取过后，这根木棒一共被取走了多少尺？通过类似的命题，让学生了解数学的历史传承，感受古代数学文化。此外，命题还可结合数学美进行设计，诸如设计对称图案、找最稳定的图形等题目，让学生在感受数学美的过程中提升人文素养。
　　渗透数学思想，注重动手实践，
　　提升命题内涵
　　小学数学中蕴含着丰富的数学思想，命题应注重渗透数学思想、强化动手实践、提升命题内涵，引导学生在解决问题的过程中感悟数学思想、提升数学思维能力。如考查“分数乘法”时，教师可设计“请你用画图的方法表示出3/4的含义，并结合图形说明 3/4 × 1/2算理”的考题，引导学生通过画图，直观理解分数的意义和分数乘法的算理，感悟数形结合思想的价值。这样的命题既巧妙地渗透了数学思想，引导学生感悟其价值，又注重对学生动手能力的培养，提升了学生的实践能力和数据分析素养。
　　探索跨学科设计，学科融合，
　　培养应用意识
　　核心素养的培育需要跨学科教学的协同发力，但当前小学数学命题大多局限于数学学科内部，缺乏与其他学科的融合，难以培养学生的跨学科应用意识和综合素养。因此，命题时教师应积极探索跨学科设计，实现数学与其他学科的有机融合，引导学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合应用意识和核心素养。如考查二年级“两位数的进位加法”时，教师可设计“《唐诗三百首》选诗313首，其中杜甫39首、王维29首、李白29首，杜甫和李白一共被选入多少首古诗？”的题目，实现数学与语文学科的融通。
　　总之，基于核心素养的小学数学命题革新是发挥评价育人导向作用的关键举措。作为一线教师，我们应聚焦数学学科本质，通过多维度的革新，打破传统命题的局限，引导课堂教学改革、促进学生全面发展，让试题成为学生素养提升的“标尺”。