杨洋老师授课现场

　  □杨 洋
　　力是无处不在的。如何将学生有关力的生活化体验转化为科学概念？苏教版小学科学二年级上册第三单元《用力以后》作为力学的启蒙单元，通过《推和拉》《形状改变了》以及《动起来与停下来》三课，帮助学生对力的作用形成感性认知，为四年级《常见的力》和《物体的运动》两个单元的学习奠定重要基础。
　　在单元首课将课时主题与单元主题相结合，本课在《形状改变了》一课的基础上进行再设计。旨在引导学生通过探究活动，发现力的大小与物体形变的关系，促使学生从体验走向探究，从动手实验走向初步归纳和分析，从感性经验走向理性认知，从而为后续学习力的知识搭建思维支架。
　　一、联系生活引出“力”
　　1.谈话激趣，介绍面塑
　　师：同学们，有一种指尖魔法能让普通的面团华丽变身，你们知道是什么吗？没错，正是面塑。可别小看这一传统技艺，它承载着我国几千年的历史文化，是我国民间艺术的瑰宝，也是国家级非物质文化遗产之一。那大家知道这些栩栩如生的面塑作品，是如何在匠人手中一步步诞生的吗？让我们通过视频了解一下。
　　2.启发思考，链接形状与力
　　师：视频看完了，谁能说一说面塑的制作手法都有哪些？在制作过程中，是什么让面塑泥千变万化？
　　3.出示课题：用力以后
　  设计意图：以面塑文化引入课题，既能激发学生的求知欲，又能激发学生情感层面的民族自豪感。
　  二、具身体验感受“力”
　　1.聚焦观察
　　师：看到这些栩栩如生的面塑作品，相信很多小朋友都迫不及待想要尝试。有一个小朋友学着非遗传人的制作手法创作了一些作品，其中有一张笑脸很特别，请大家仔细观察，特别在哪里？是的，眉毛的形状不同。那怎样才能做出这粗细长短各异的眉毛呢？
　　2.动手体验
　　师：老师给大家准备了一些面塑泥，请大家在1分钟内，尝试做出一条细又长和一条粗又短的眉毛，在制作过程中感受力的作用。
　　3.引导发现
　　师：大家通过不同的手法，把一块块面塑泥变成了形状各异的“眉毛”，在这个过程中，是什么在发挥作用？力的大小对面塑泥的形状变化有什么影响？
 　 设计意图：通过动手体验，引导学生将“形象的作品”与“抽象的力”建立初步联系。
　  三、实验探究研究“力”
　　1.提出问题
　　物体的形状变化与力有关吗？
　　2.作出猜想
　　师：请大家针对“物体的形状变化与力有关系吗？有怎样的关系？”这一科学问题，提出自己的猜想。
　　3.设计实验
　　（ 1）实验方案讨论
　　师：老师给大家准备了橡皮筋，能否用橡皮筋验证力可以改变物体的形状？又能否用橡皮筋验证用力越大物体形状变化越大，用力越小物体形状变化越小？力是看不见摸不着的，怎样才能让大家“看到”我们用力了？
　　师：老师还准备了钩码，钩码这一材料对我们设计实验有什么帮助？需要用小一点的力拉橡皮筋应该怎么做？需要用大一点的力又该如何操作？
　　师：如何记录橡皮筋的拉伸长度呢？（出示实验刻度板并介绍）请大家利用以上材料，小组讨论设计实验方案。
　　（ 2）明确实验步骤和要求
　　师生共同总结实验步骤：挂—比—记—整。
　　教师提示实验注意事项：轻拿轻放钩码；读数时视线要与橡皮筋的最下端平齐。
　　4.实验验证
　　学生以小组为单位进行实验，教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的问题。
　　5.收集数据，得出结果
　　引导学生汇报实验数据，并根据数据分析变化规律，得出实验结果。
　　进一步提问：为什么钩码数量越多，橡皮筋的拉伸长度越大？引导学生分析得出：钩码数量越多，对橡皮筋的拉力越大，橡皮筋拉伸长度越长。6.分析结果，再次激疑
　　师：力的大小如何测量？
　　介绍数字化实验仪器——力学传感器，演示使用力学传感器测量悬挂不同数量钩码时对橡皮筋的拉力。
　　7.总结实验结论
　　引导学生观察并分析钩码数量、用力大小和橡皮筋拉伸长度三部分数据，总结实验结论，验证之前的猜想。
　  设计意图：本环节为科学探究，主要包含两部分内容。第一部分由教师半“扶”半“放”，引导学生亲历科学探究过程，让学生对科学探究形成初步感知，达成探究实践目标；第二部分教师利用力学传感器进行演示实验，直观展现悬挂不同钩码时力的大小变化，将原教材中通过钩码数量增减感性认知力大小变化的方式，转变为数字化、直观化和可视化的呈现。随后引导学生观察数据、表达发现，达成科学思维目标。
　　四、梳理拓展应用“力”
　　1.总结收获
　　引导学生分享本节课的收获，回顾总结学习内容：力可以改变物体的形状；力虽看不见摸不着，但可以通过其产生的作用感知；力是有大小的，且大小能够被测量等。
　　2.实践拓展
　　布置课后实践活动——做个花馍馍。
　　设计意图：通过师生共同总结，巩固本课重点知识，加深学生对力的科学认知，培养学生的总结和反思意识。以“非遗”破题，又以“非遗”收尾，前后呼应，持续激发学生的探究兴趣。同时，制作花馍馍融入劳动课程元素，在延伸科学课堂、激发创新思维的同时，提升了学生的劳动能力。

　 点 评
　　杨洋老师设计的《用力以后》一课，以苏教版小学科学二年级上册力学启蒙内容为载体，巧妙融合非遗文化与现代科技，构建了“体验—探究—应用”的科学学习闭环，为培养低年级学生的科学核心素养提供了生动的教学范例。
　　一、素养导向下的目标设计：从具象体验到科学思维的进阶
　　教学目标精准对接《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，将“力可以改变物体形状”的知识目标转化为可操作的探究活动。通过“捏眉毛”体验活动，让学生在动手操作中建立力与形变的感性认知；借助“钩码拉橡皮筋”实验，引导学生收集数据、分析现象，初步形成“在一定范围内力越大形变越大”的科学概念，实现了从生活经验到科学概念的转化。特别是“使用力学传感器测量力的大小”这一设计，将抽象的力数字化、可视化，既培养了学生“收集信息和分析数据”的科学素养，又渗透了“基于证据得出结论”的科学思维方法。
　  二、文化浸润的情境创设：传统技艺与科学探究的有机融合
　　导入环节通过面塑作品展示与制作视频播放，将“捏、揉、搓”等制作手法与力的作用建立关联，既激发了学生的探究兴趣，又渗透了民族文化。课堂中“制作不同形状眉毛”的任务设计，将面塑技艺转化为科学探究的问题情境，使学生在解决“如何用不同力塑造不同形状”的过程中，自然生成“力与形变关系”的猜想。课后延伸“制作花馍馍”活动，以非遗文化为纽带，将科学探究从课堂延伸到生活，实现了“科学态度与责任”素养的落地。
　　三、进阶式实验探究：脚手架设计助力科学思维发展
　　针对二年级学生探究能力有限的学情，实验环节采用“扶放结合”的脚手架设计，引领学生经历完整的科学探究过程。从“如何用钩码替代拉力”的方案讨论，到“挂—比—记—整”的实验步骤总结，再到数据记录表格的可视化设计，每一步都为学生提供了清晰的探究路径。特别是引入力学传感器进行定量测量，将教材中基于钩码数量的定性分析升级为数字化的定量研究，既突破了“力的大小”这一抽象概念的理解难点，又培养了学生“用数据说话”的科学意识。
　　四、跨学科实践创新：技术赋能与劳动教育的跨界融合
　　教学过程中多处体现跨学科整合的创新思维。利用数字化教学设备展示力的测量数据，融合了科学与信息技术；“制作花馍馍”的课后任务，将科学探究与劳动教育、美术创作相结合，学生在设计造型时需考虑力对面团形变的影响，在制作过程中体验传统文化与科学原理的结合。这种跨界设计不仅拓展了科学学习的维度，也呼应了新课标“跨学科主题学习”的要求。
 　 (点评教师：陕西省教学能手田阳阳)