□王林浩
　　语文教学常常陷入读写的困境：阅读课上，学生被动接受文本解读；写作课上，学生又面临无米之炊的困境难以下笔。读与写被一道无形的藩篱隔开，难以共生共长。如何打破这道藩篱，让读与写真正成为学生的一种学习方式？特级教师徐飞的新著《专题读写课：打破阅读与写作的藩篱》为我们提供了一份清晰而明朗的路线图。
　　这本书是徐飞老师20多年读写教学探索的智慧结晶。全书系统阐述了“专题读写”这一教学理念，主张通过设计“专题”，将阅读与写作进行有机融合，让读为写提供养分，让写为读深化思考，最终实现读写共生。书中详细介绍了如何确定读写专题、如何选择专题材料以及专题读写的教学原则等内容，徐老师也通过大量的课例实录和教师成长案例，展示了如何将“专题读写”从理念框架落地为可操作、有成效的课堂实践，让师生在有深度、有关联的读写循环中，提升语文核心素养。
　　本书的核心价值在于，它构建了一个清晰、完整且极具操作性的“专题读写”教学框架。这并非简单的“读写结合”，而是更深层次的“读写共生”。
　　以“专题”为引擎，驱动深度学习。徐老师强调，专题正是打破阅读与写作藩篱的有效教学方式。专题像一块磁石，将散落的文本、知识、技能和思考聚集在一起。无论是“中国古建筑探究”的人文主题，还是“嵌套式结构”的形式探究，抑或“工匠精神”的复合型专题，都为学生创设了一个有边界、有焦点的探究场域。在专题读写中，阅读有了明确的方向（为专题服务），写作有了坚实的依托（基于专题阅读）。这种设计有效解决了传统教学中读写训练碎片化、浅表化的问题，引导学生走向深度学习。
　　以“策略”为阶梯，提供具体路径。徐老师在书中系统阐述了“写我所读”“建立关联”“任务驱动”三大核心策略，将读写共生理念转化为可操作的课堂实践。例如，在“任务驱动”中，徐老师强调创设拟真情境，进行真实写作。如苏州博物馆拟增设“苏州声音”展厅，需要学生推荐一种声音并撰写推介语。通过真实自然的情境任务，将读写训练与学生的生活经验、社会文化进行巧妙连接，激发学生的创作热情。这些策略如同层层阶梯，引导师生逐步打破读写壁垒，在真实、深度的语言运用中，实现阅读与写作的相互滋养。
　　以“共生”为灵魂，重塑读写关系。全书贯穿了“读写共生”的核心理念。徐老师形象地比喻：写作是“呼”，阅读是“吸”，语文即“呼吸”。徐老师批判了将读写简单“结合”的浅层做法，倡导读写应彼此“介入”、相互滋养。书中展示的多种课型和读写顺序也都体现了这一思想。例如，在“《朝花夕拾》重读”课例中，学生通过为书籍选封面并题字的写作任务，深化了对鲁迅“爱与恨”情感世界的理解。这时，阅读不再是信息的被动接收，写作也不再是孤立的输出，而是“输入—处理—输出—再输入”的良性循环。
　　徐老师的“专题读写”理念，其意义远不止于语文课堂教学的革新。首先，专题读写回应核心素养时代的教育诉求。专题读写整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动内容，让学生将真实的语言运用到情境中。其次，专题读写为整本书阅读、大单元教学等教学难点提供了落地支点。书中基于整本书确定专题、用“微专题”让“大单元”走进真实课堂的论述，极具启发性。最后，专题读写也对教师专业发展提出了新要求。实施专题读写的前提是教师自身必须是“读书人”和“写作者”，这样才能成为学生读写的“伙伴”。
　　可以说，这是一本充满教学智慧与实践勇气的著作，它没有停留在对教学现状的批评上，而是扎扎实实地构建了一套破局之策。徐飞老师用他的课堂证明，当阅读与写作像呼吸一样自然交融时，语文学习便能真正触及心灵，启迪思维，涵养生命。