2025年春，作为市级教研员的我下乡调研小学道德与法治教学开展情况。一所乡村学校的校长面露难色：“李老师，要不您听别的课？我们道德与法治课没有专职老师，上得不好。”我笑了笑，还是坚持走进教室。空旷的教室里，十来个孩子坐得笔直，一双双眼睛闪着期待的光。一位兼任此课的语文老师，正以最快的语速领着学生诵读教材文字，随后匆匆提问、指名回答，一节课便这样“完成”了。
　　课后交流，那位老师略显疲惫地说：“我几乎是包班，主科都忙不过来，兼任的课……只能尽力了。”这话让我心头一沉。道德与法治是落实立德树人的关键课程，没想到在乡村学校，竟薄弱与边缘化到这种程度。那一刻，我感受到肩头沉甸甸的责任，也意识到一场必须发生的课堂教学变革正在呼唤行动者。
　  从行动开始，助力乡村课堂教学
　　新课标、新教材，对乡村大多数兼职教师而言是现实挑战。我带领工作室成员，聚焦“如何上好一堂接地气的思政课”展开研究，尝试以新理念、新资源、新方式重构课堂，立足生命成长与学生主体，开创生活化、活动化的学习场域，构建起“理念先进化—教学生本化—实践生活化”的“新—生—活”课堂教学三维模型，并研发出系列配套教学案例与资源，助力乡村学校道德与法治课堂教学。
　　记得有一次送教下乡后回访。村小的王老师真诚地说，她以前最怕上道德与法治课，因为课本里就那么几张图、几句话，实在是没东西可讲。在观摩了我们将教学内容与学生生活结合、与区域资源整合的示范课后，她尝试着带领学生走出课堂，采访村里的老党员。听他们讲述自己的故事，孩子们深受感动。王老师恍然大悟：原来上好思政课也没那么难。
　  推进多学科“同频共振”，探索全员育人的路径
　　随着教研活动的进行，我深切体会到，要提升学生的核心素养，培养合格的接班人，就必须坚持思政课程与课程思政同向同行，发挥“三全”育人的作用。
　　受此启发，我们启动了全市“学科德育”主题教研活动。主要目的是引导教师在自身学科中寻找思政元素，渗透思政教育，发挥学科育人作用。活动带来的变化悄然发生：美术课上，孩子们在临摹英雄画像的线条中传递出对英雄的崇拜与敬畏；体育课教师设计的“长征障碍跑”，让学生不仅锻炼了身体，也体验到红军的坚强意志；科学课上，老师们不光带领学生进行科学探索，还讲述科学家的故事，既培养了孩子们的科学精神，又厚植了家国情怀。
　　更可喜的是“行走的思政课”探索。老师们带领学生走进红色教育基地，主动学习、认真记录，革命先辈的伟大精神在具象的场所与物件中变得可感可触。思政教育也从教室内的知识传授，转向广阔天地的生命影响。
　  找准角色定位：从“独行者”到“点燃者”
　　2025年，我成为省级名师培养对象。导师对我说：“作为名师，不一定是课讲得最好的那个人，但一定是能让更多人课讲得好的人。”这句话让我的认知发生了变化，我觉得自己不能只是教学改革的“独行者”，而应是引领区域教师整体成长的“点燃者”。为此，我依托思政课“大练兵”等活动，为教师们搭建成长平台。多位青年教师在我的引领下，从青涩到自信，从模仿到创新，在省级比赛中取得优异成绩。原来“赋能”并非给予，而是点燃，点燃他们对教育的激情。
　　回望2025，我在新教材落地中探索如何真正上好思政课，在学科教学中探索如何落实立德树人，在教师队伍发展中实现角色转变。每一步看似平凡，却都在为教育强国之路夯实基础。