赵娟利老师授课现场

 　 □赵娟利
　　一、教学核心任务与驱动性问题
　　核心任务：小组合作，策划并制作一个名为“何夜无月？何处无闲人？”的线上文化微展览（形式可为美篇、PPT、微信公众号文章或小视频），向同龄人推介本单元的古诗文。
　　驱动性问题：古人笔下的“闲”和我们今天说的“闲着没事”一样吗？他们为何总能从明月山水中找到无尽的意趣？
　　二、教学过程与活动设计
　　1.启动情境，明确任务
　　（ 1）情境导入
　　播放一段融合了明月、山水、竹林等中国风元素的短视频。
　　教师提问：“同学们，如果让你用一个字来形容这些画面带给你的感觉，你会用什么字？”（预设：静、美、闲……）“‘闲’，在今天可能略带贬义，但在古代文人笔下，它却是一种极高的人生境界。今天，我们就成立一个个文化策展小组，通过本单元的诗文，去探寻古人‘闲’中的大世界。”
　　（ 2）发布任务
　　展示核心任务——策划“何夜无月？何处无闲人？”线上文化微展览。
　　解析任务要求：展览需包含“展区一：山水清音”“展区二：月下心迹”“展区三：闲者对话”三个核心部分。
　　2.组建小组，明确分工
　  任务一：山水清音——文本梳理与鉴赏
　　子任务：为“山水清音”展区撰写解说词。
　　活动步骤：
　　（ 1）通读与梳理：学生分组重点研读《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》《钱塘湖春行》等篇目，完成“山水寻踪”表格。

　　（ 2）聚焦与探究：小组选择一篇最喜爱的山水篇章，从色彩、动静、视角等角度，分析作者写景的手法之妙，并为本展区撰写一段生动的解说词，要求引用原文并加入自己的赏析。
　　任务二：月下心迹——意象探究与比较
　　子任务：为“月下心迹”展区制作“明月寄情”主题卡片。
　　活动步骤：
　　（ 1）群文寻月：找出本单元所有描写“月”的诗句，重点分析《记承天寺夜游》中的“月色”和《唐诗五首》中与月相关的诗句（如《渡荆门送别》的“月下飞天镜”）。
　　（ 2）深度对比：对比《记承天寺夜游》的“闲人”与《答谢中书书》的“自康乐以来，未复有能与其奇者”的“自豪者”，心境有何异同？思考：同是月夜，苏轼的月与李白的月（《渡荆门送别》），承载的情感一样吗？
　　（ 3）制作卡片：每组选择两处不同的“月”，制作图文并茂的“明月寄情卡”。卡片需包含：诗句原文、描绘的画面、蕴含的情感、小组的短评。
　  任务三：闲者对话——创意表达与成果整合
　　子任务：完成“闲者对话”展区的创作，并整合所有素材，形成最终展览。
　　活动步骤：
　　（ 1）创意写作：假设苏轼（《记承天寺夜游》）穿越时空，遇到了陶弘景（《答谢中书书》）或王维（《使至塞上》），他们会就“何为真正的‘闲’趣”展开怎样的对话？请小组任选一位古人，与苏轼进行一场跨越时空的笔谈（戏剧脚本或书信形式）。
　　（ 2）成果整合与布展：各小组将前三个任务的成果（解说词、明月卡、创意对话）进行整合、美化，制作成最终的线上微展览。
　　（ 3）展示与互评：在班级内进行“云上展览会”，各组派代表讲解自己的展览创意。使用评价量表进行小组互评和教师评价。
 　 三、结论与反思
　　1.创设统整性学习情境，赋予古诗文时代生命力
　　情境是任务群的“启动器”。优质的情境应源于生活、指向实践，并蕴含需要解决的问题。
　　2.设计驱动性核心任务，引领单元学习进程
　　核心任务是学习过程的“引擎”，应具备综合性、挑战性和成果导向性。成果形式多样：可以是一部微电影、一份研学报告、一场主题演讲、一本班级文集或一次文化展览。
　　3.整合多维学习资源，构建群文阅读网络
　　变“教教材”为“用教材教”，以核心任务为引领，重组并拓展教学资源。
　　4.实施持续性多元评价，保障教学评一致性
　　关注学生在讨论、资料搜集、草稿修改中的表现；依据量规对最终成果（如导游词、路线图）进行评价。