□孙玉晔
　　《阅读力决定学习力》是我几年前陪女儿读绘本时买的，此后一直被放在枕边反复阅读。如今，书的封面边角被磨圆，书页也开始卷边。于我而言，这是一本非常实用的阅读指导用书。
　　作者聂震宁先生是我国著名的出版家，也是全民阅读的倡导者，著有多部阅读方法论著作。早在2017年，他在政协会议上提案，呼吁在中小学设立阅读课。如今，《全民阅读促进条例》中明确提出，中小学校要按素质教育的要求“加大阅读在教学计划中的分量，开设阅读课程，开展阅读辅导，组织校园阅读活动，帮助学生养成阅读习惯”——数年前的愿景进入国家法规。我庆幸自己多年来一直保持阅读的习惯。我相信，只要还能被文字触动，目光便不会浑浊，心灵便能永远保持年轻。
　　什么是阅读力？聂震宁指出，阅读力由阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力构成。那它是怎样决定学习力的呢？这里的“学习力”并非提高学习成绩的能力，而是一种终身成长的素养，包含学习的内在动力、持久的毅力和解决问题的能力。当孩子被一本书吸引，探索未知的动力便开始被点燃。每天专注阅读一段时间，就是在无形中锤炼自己的毅力。等到他在阅读中学会提取信息、分析观点、提出质疑，理解与应对复杂世界的能力也会随之提升。因此，阅读是学习不可或缺的基础。一个在阅读中学会专注、思考与坚持的孩子，自然也能从容地将这种模式迁移到其他学科乃至未来的人生规划中。
　　书中的动口、动手、动心“三动”读书法，为增加阅读深度提供了具体的路径。动口不仅是朗读，更在于读完书后主动讲述出来，将书本内容消化、输出；动手是在践行“不动笔墨不读书”的古训，通过做笔记与摘录，让阅读慢下来、深进去；动心则是阅读的最高追求，即带着思辨与关联意识去读，在与己关联处、与旧知识碰撞处、与常理相悖处停下来思考、质疑。“三动”层层递进，从行为习惯到心智训练，构成一套将浅层浏览转化为深度思考、让阅读内化的方法。
　　面对读者反馈的“读得慢、记不牢”等困惑，书中分享了多位中外名家的阅读智慧。比如，日本作家印南敦史提出“呼吸阅读法”，提倡读写结合，通过“一行采集”记录精华、“一行评论”深化思考，将输入转化为输出；效率专家大岩俊之则运用“二八法则”，引导读者主动筛选，抓住书中20%的核心内容，舍弃无关紧要的内容，减轻记忆负担；法国思想家卢梭的“三步法”强调对知识先储存、再比较、后批判，在思辨中加深理解；而丰子恺先生践行的“重复阅读法”，通过循环复习、循序渐进，让重要内容熟稔于心。
　　学习这些方法，目的不是追求阅读的速度与数量，而是培养思辨力，这也是全书探讨的核心概念。在信息过载的社会，思辨力直接关系到学生对信息的判断力与发散思维的养成。聂震宁强调，思辨能力应该从小培养，并按阅读阶段提供了具体的步骤：起步期（小学一、二年级），通过亲子共读和趣味引导，呵护好奇心，鼓励观察与表达；过渡期（小学三、四年级）则借助提问、猜测和简单比较，启发孩子进行有意识的思考；基础期（小学五、六年级），通过笔记、讨论和联系实际，逐步培养分析、归纳的能力；成熟期（初中阶段），学生要带着情感体验、欣赏文学作品，并能表达自己对事物的理解；到了真正的思辨阅读阶段（高中），学生通过系统化的思辨训练，将逐步掌握独立分析问题的能力，并开始探索人生志趣，完成从被动接受到主动思考的转变。
　　阅读习惯是阅读力的基石，这一习惯完全可以通过后天培养形成。如美学家朱光潜所言：“读书是一种训练。”这种训练不仅仅来自书本，更来自家长的有效陪伴和鼓励思辨的开放环境。书中，聂震宁循循善诱，仿佛跟家长和教师展开一场场对话，提升孩子的阅读力需要家庭与学校各司其职，互相配合：家庭侧重激发兴趣、培养习惯，给予情感支持和日常陪伴；学校则重在教授方法、引导思辨，进行系统的阅读训练。只有两者目标一致、形成合力，孩子的阅读系统才能逐步完善，并最终成为支撑他们终身学习和精神发展的核心力量。
　　阅读力让认知的触角在文字的高低起伏间攀爬，在思想的旷野里舒展，它会帮助每一个打开书本的人，成长为精神明亮的人！