语文阅读综合实践活动是语文教学的重要组成部分，对培育学生语文核心素养意义重大。教师应组织丰富多样的阅读实践活动，引导学生开展深度学习，将课堂知识与学生现实生活紧密结合，以学习方式的创新变革推动语文学习，让学生的语文素养和综合能力在实践中得到建构与提升。
　　一、做好课前准备，实现知识初步感知
　　教师在新课教学前增加实践性内容，围绕教学目标指导学生激活已有知识与经验，为新知识学习搭建支点，既能帮助学生熟悉课文，又能培养学生语言表达、团队合作、资料处理等综合能力。例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可在课前布置表演类作业，以小组为单位完成课本剧展示。学生依据预习时对文本、人物的理解，用生动形象的舞台形式呈现故事内容。为还原故事情节，学生会借助注释疏通文意，查阅创作背景、作者生平、相关文化常识等资料；为扮演好角色，会主动揣摩人物语言、心理等细节。在此过程中，教师为学生搭建起知识、技能与现实问题之间的桥梁，为下一步深度学习奠定了基础，也为课堂教学留出更大空间。
　  二、搭建交流平台，促进课前分享互动
　　教师在教授新课前，可根据课文特点、学生兴趣、教学疑点与生长点，预设实践环节，为学生搭建交流分享平台，让学生在贴近生活的语文实践中进行听说读写训练，提升口语表达、思想交流能力，在互动中提高审美情趣与文化修养，增强思维品质，提升语文核心素养。例如在教学《台阶》前，教师可设计采访调查类实践活动，引导学生了解长辈的愿望，体会他们的感受与追求。学生将活动中收集的照片、故事、音频、视频等成果，以小组汇报、口头展示或PPT形式进行课前交流。活动从学生生活实际出发，创设真实而有意义的情境，使学生在获取信息、交流分享中丰富情感体验，加深对文本的理解。
　　三、抓实课后巩固，强化知识复习内化
　　课后实践活动作为常规教学的有效补充，能帮助学生及时巩固课堂内容，完善知识结构，提高知识在现实情境中的运用能力。教师可结合教学重难点与学生薄弱环节，组织课后实践活动进行复习巩固，引导学生在思考与内化中加深对文本的理解，提升综合学习能力。例如在《藤野先生》教学结束后，可组织辩论赛，设置“让鲁迅弃医从文的是不是藤野先生”“藤野先生是不是一位普通教师”“鲁迅写作的目的是宣扬爱国还是怀念恩师”等具有思辨性的辩题。这一过程对学生巩固知识、整合思维大有裨益，也能让倾听者开阔思路、提升思辨能力。
　　四、加强课后探究，拓展思维深度广度
　　课后探究与实践是课堂教学的有效延伸，也是教师对学生进行课下启发引导的重要途径。教师应打破学生思维定式，调动学生主观能动性，引导学生结合课堂所学，联系生活中的现象与问题展开探究，不断加深思维深度。例如在学习《皇帝的新装》后，学生能够理解故事讽刺虚荣、赞美真诚的内涵，明白骗子得逞的原因是抓住了人们的弱点，懂得要保持纯真善良，敢于对假恶丑说“不”。在此基础上，教师可设计课后探究活动，引导学生从生活、媒体中搜集相关事例，并撰写简短评论。学生不会把它当成普通作文，而是当成一次有意义的思考任务，让课文所承载的核心素养真正落地。
　　五、推动课后迁移，实现知识拓展延伸
　　从深度学习视角看，课内知识迁移能力的培养十分关键。课后拓展实践是从课内走向课外的开放学习，能引导学生进行超越教材的思考，将语文学习延伸到更广阔的领域，获得新知识、新方法、新能力。例如七年级学生在学完《春》后，教师可结合美术、音乐、地理、生物等学科，设计以季节为主题的“探春”综合实践活动，开展音乐舞蹈展示、口语交际、读书分享等活动。这为学生打开了语文学习的大门，帮助学生树立跨学科学习理念，实现知识迁移。
　　总之，将深度学习理念融入初中语文阅读综合实践活动，需要教师以多样化实践激发学生主观能动性，让学生在体验、交流、探究、运用中提升语文素养，真正实现从知识学习到能力提升的转变。
　　（作者单位：陕西省彬州市城关初级中学）