关注与践行“思辨性阅读与表达”任务群是推动学生语文核心素养发展的重要抓手，思辨性阅读与表达任务群侧重引导学生通过阅读文本进行深入思考、理性分析，并准确、清晰地表达自己的思维过程以及观点，对于提升学生的思维品质和语言运用能力具有重要意义。
　  一、创设情境，激发思辨兴趣
　　情境是唤醒学生思辨主动性的关键载体，创设生动形象的情境能够有效激发学生的思辨兴趣与探究欲望。在教学中，教师结合文本内容，通过图片、故事、问题等方式创设情境，让学生身临其境地感受文本所描绘的场景。例如，在教学《自相矛盾》时，教师在导入环节出示“矛”和“盾”的图片并讲述相关故事，让学生快速进入文本情境。在思辨性讨论环节，教师通过提供“矛”“盾”的学具创设辩论情境，让学生分别站在楚人的角度和旁观者的角度进行角色扮演。这样的扮演能够让学生更加投入地进行思考，激发他们的思辨欲望，使他们积极主动地参与课堂讨论，感受逻辑思辨的现实价值。
　　二、问题引导，培养思辨思维
　　问题是引导学生展开思辨的重要载体，学生在大单元学习活动中通过问题载体有目的、有方向地进行思辨思考，将零散的思考整合成有逻辑、有层次的探究过程。教师以“基础梳理—核心探究—迁移应用”为路径，推动教学环节、引导学生思考，问题的设计决定了思辨的广度和深度，学生在解决问题的过程中自然掌握分析、推理、评价等思辨方法。教师可以精心设计符合学生认知规律的有层次、具有启发性的问题，如教学《田忌赛马》时，教师可提出“你能想出哪些赛马方案？”“最佳赛马方案是哪一种？”“除了马匹，还有哪些是孙膑获胜的法宝？”等问题。这些问题由浅入深，引导学生从理解故事表面内容到深入分析内涵，再到联系生活实际，把学生的思辨视野从课文延伸至生活，完成知识的迁移与应用。层层递进，从课内到课外，将成语故事蕴含的深刻寓意联系到生活，充分发挥其育人价值。
　　三、小组合作，促进思辨交流
　　学生自主学习和小组合作学习是促进学生思辨交流的有效方式，小组合作学习的核心价值就在于课堂上为学生构建一个平等开放的思维交流场域。通过构建平等开放的学习方式，让不同视角的思维相互碰撞、相互完善，实现思辨能力的协同提升。思辨的本质在于分析、批判和质疑，应引导学生在梳理素材的基础上形成自己的观点，在深度阅读的基础上进行反思式阅读。教师在小组合作过程中要充分发挥好引导者的作用，组织学生进行小组讨论，在小组内明确分工，确保每位学生都能深度参与思辨过程，并交流自己的想法和观点。在小组合作中，学生们可以相互启发、相互补充，共同碰撞出思维的火花。小组内的讨论能够让学生从不同角度思考问题，拓宽自己的思路，在小组合作中，模糊的想法不断清晰，片面的观点不断被完善，通过多角度的思维碰撞，打破个体认知的局限，提升语言运用能力，实现学生思辨素养的实质性发展。
　  四、读说结合，提升思辨表达能力
　　读说结合是连接学生文本吸收和语言表达的关键纽带，是提升学生思辨表达能力的重要策略。在教学实践中，“读说结合”的活动设计需要考量文本特性和学生表达水平。学生以课文中的认知框架为语言表达的思维依托，并且借助语言表达的课堂反馈加深对阅读的深度理解。学生能够将自己的思考进行梳理和总结，使思维的逻辑性和表达的清晰度在互动中稳步提升。教师可以由易到难设计多层次的教学活动，如让学生改写《愚公移山》故事的结局、对《杨氏之子》故事中的人物进行评价等，在“读—说—写”三个层面拓展思辨的深度与广度。将“文本解读、生活实践、思维训练、口语表达”紧密融合，使学生在“读明白”“想出来”“说清楚”的过程中逐步掌握思辨性表达的技巧。口语表达中的互动性，使学生能在观点交流中借鉴他人思路丰富自身表达，持续的训练让思辨能力从刻意训练内化为自然习惯，促使思辨性阅读与表达任务群“培养理性思维与沟通能力”的核心目标真正落地。
　　（作者单位：南宁师范大学）