教书育人，是教师的天职。由此可见，教师的成长也主要指向“教书能力”和“育人能力”的提升。“教书能力”主要是指学科专业能力，比如教学设计、课堂教学、作业讲评、教学写作等方面的能力；“育人能力”则主要是指德育工作能力，比如班级管理、思想教育、家校沟通等方面的能力。任何一位教师的成长，必然是这两方面能力的综合提升，否则就不能成为真正合格的教师。
　　全国著名教科研专家、特级教师冯卫东曾说：“教师是教人成长的，这意味着教师必须不断成长，做成长型教师。”教师成长，有很多路径，也需要一些“重要他人”的托举。纵观教育名家的成长经历，我们会发现，总有一些关键人物在为他们的成长赋能。但是，仅靠“托举”的老师，是永远不会真正成长的，最多只是获得了一些暂时的、表面的“荣光”。
　　当前，大部分教师在入职后，学校、教育行政部门都会为他们安排相应的导师，即“青蓝工程”师徒结对活动，以期帮助新教师尽快站稳讲台，获得成长的支撑力。其实，无论是入职三年内的新教师，还是教龄五到十年的青年教师，都需要导师的引领。有了“外力”的托举，通常情况下，他们的成长速度会明显加快。
　　比如，若他们遇到的导师是课堂教学能手，他们就能比他人上出更精彩的课，从而在各类课堂教学比赛中取得理想成绩，甚至斩获优质课、教坛新秀等奖项；若遇到的导师是论文写作能手，他们就能写出比他人更优秀的文章，在论文评比中脱颖而出，甚至有机会在省级及以上刊物发表；若遇到的导师是课题研究高手，他们就有机会加入导师的课题团队，更有机会获得课题证书、教学成果奖等。可以说，在优秀导师的托举下，教师的成长会加速前进、加倍“积分”。
　　我们也会发现一个问题：有些教师一旦离开了导师的托举，就会陷入成长困境——不仅不会独立上课，而且不会写论文、不会做课题，甚至连基本的独立思考能力也丧失了。究其原因，就是在其成长过程中，过于依赖导师的“托举”，导致失去了本该拥有的“自我行走”能力。
　　在工作中，不少教师都会犯这样的错误。例如，当要上一堂公开课，尤其是比赛课时，他们的第一反应不是研究教材、琢磨学情，而是去咨询导师“该如何上”；对于教学设计，更是没有自己的思考和想法，完全依赖导师的解读、梳理，甚至“照抄照搬”导师的设计，对于背后的设计理念、设计策略等，从未深入探究。长此以往，他们就真的丧失了独立备课的能力。还有一些教师，在撰写教学论文时，总是习惯于写初稿——更确切地说是“粗稿”，写完后便自然地发给导师，希望导师帮忙修改，说得更直接些，就是让导师完成“终稿”。至于论文写作的方法、技巧，他们既不关心，也不愿主动学习。
　　教师成长，不能一味靠“托举”，更需要自身的潜心“修炼”。导师的“托举”永远只是外力，正所谓“师傅领进门，修行在个人”，说的就是这个道理。当然，我们可以“借力打力”，以导师的“外力”激发、激活自己的成长内力。成长的机会从哪里来？有时候从失败中来，有时候从挑战中来，有时候从重大任务中来，还有时候从主动承担中来。可见，教师的成长，最需要自己亲身体验、亲自参与、亲历实践，而这一切，都要从夯实教学基本功开始。