□何 群 胡时宝
　　在新时代教育改革的浪潮下，劳动教育作为“五育融合”的重要一环，正逐步从边缘走向中心，从形式走向实质。阜阳市何群乡村首席教师工作室立足皖北平原丰富的农业资源，以安徽省六安市裕安区狮子岗乡杨店小学“茶香文化”项目为蓝本，将乡土资源转化为育人载体，探索出一条“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的“薯香”校本活动课程实践路径，丰富了乡村学校文化建设的内涵，也为区域劳动教育的系统化、课程化、特色化发展提供了可复制、可推广的范式。
　　一、顶层设计：以方案引领，夯实劳动教育根基
　　任何教育实践的成功，都离不开科学的顶层设计。团队以红薯种植为主体，深入颍上县鲁口镇红薯协会，走访薯农、考察红薯生态种植基地、探访红薯粉丝加工作坊。基于调研成果，团队编制学校劳动教育实施方案，明确创建校园劳动文化、开展劳动融合实践活动、培养学生劳动实践能力、传承劳动精神的系统目标。项目校颍上县鲁口镇朱台小学在校内开辟出200平方米红薯种植实践基地，校外联动鲁口镇红薯种植协会200亩基地和刘集乡牛犊湾生态园50亩红薯种植基地，形成校内体验+校外拓展的实践模式，为劳动教育的可持续开展奠定了坚实基础。
　　二、活动实施：以实践为核心，推动育人方式转型
　　通过学习“茶香文化”范式，团队开发“薯香”校本活动课程，设置识薯、种薯、食薯和悟薯四大模块，涵盖红薯认知、种植技术、生活应用和文化溯源，实现了从识红薯、种红薯、食红薯，最终到懂红薯的认知跃迁。
　　推进劳动教育跨学科融合教学。语文课上，学生诵读薯诗，撰写观察日记，提升语言表达能力；数学课中，开展薯园面积测量、产量统计等任务，将抽象公式转化为具象操作；美术课组织薯园写生，用画笔记录劳动场景，培养审美情趣；科学课则引导学生分析土壤、气候对红薯生长的影响，撰写调研报告，走进工厂参观红薯粉丝、薯干等产品制作过程，实现知识迁移与创新实践。
　　实施分层教学，尊重学生发展差异。低年级以感官体验为主，通过看、闻、摸、品，建立对红薯的直观认知；中年级聚焦技能学习，走进基地学习红薯种植、观摩红薯制品加工流程；高年级则开展探究实践，组建调研小组，进行红薯种植产业分析。
　  三、科研赋能：以课题为驱动，深化教育实践内涵
　　教育实践若缺乏理论引领与科研支撑，易陷入经验主义。为此，团队以课题研究为抓手，推动劳动教育从经验操作走向科学探究。自2022年起，围绕“双减”背景下的育人转型，团队先后申报并立项多项课题。这些课题基于劳动教育，聚焦乡土资源转化、家校社协同、创新能力培养和多元评价体系建设等关键问题，采用行动研究与案例分析法，将实践过程转化为研究素材，又将研究成果转化为教学实践，推广辐射，实现了做中学、研中升。
　　针对教师课程整合能力不足的问题，团队组织专题培训，邀请专家与薯农共同授课，走进田间开展研学活动，提升教师对劳动文化的理解力与活动课程设计能力；构建三维评价体系，从文化认同、实践能力和劳动精神三个维度，结合学生评、教师评、家长评，形成多元发展的动态评价机制，实现了以评促学的劳动教育新样态。
 　 四、反思展望：以茶香为模，从薯香到心香
　　六安茶香文化厚重悠长，为团队探索劳动教育提供了示范。而薯香不光是红薯的香气，更是劳动精神的芬芳、育人成果的馨香。在如今机械化的时代，它的意义不仅是让学生学会种红薯，还是让他们在真实劳动中理解“一分耕耘一分收获”的朴素真理，培养热爱劳动的精神和尊重劳动者的品格，树立绿色发展理念与乡土文化自信；构建学校主导、家庭参与、社会支持的劳动教育共同体，让劳动教育真正成为学生全面成长的助推器。

　　本文系安徽省六安市基础教育优秀教学成果培育项目“茶香育人：乡土基因赋能学校育人文化的十二年教育实践”重要成果。
　　（作者单位：何群安徽省颍上县鲁口镇朱台小学；胡时宝 安徽省六安市裕安区狮子岗乡查婆店学校）