□何 捷
　　无生试讲是教师职业技能提升中常遇到的考核形式，常练常新，练习的目的是提升执教水平，使教师更好地从教，为学生成长服务。教师要在无生试讲中脱颖而出，关键在于对细节的精准把控，细节是无生试讲中的“高光点”。“高光点”一词源于素描，借指试讲中最具辨识度的亮点设计。那么，教师该如何突破平庸，打造令人印象深刻的无生试讲呢？

　　　 规定动作一：
　　准备阶段的多样读
　　教师在准备进行无生试讲时，可首先开展素读。教师拿到教材，从头读到尾，中间不要停留，也不要回读，一口气读下来。素读之后，可以掩卷沉思，在大脑中“过电影”，想三个问题：其一，这篇课文究竟写了些什么？其二，这篇课文到底有哪些特别之处？其三，这篇课文和单元同组课文有什么差别？其次反复细读。细读就是重点研究需要进行片段教学的部分，追踪读，仔细揣摩，反复多次地进行局部阅读。例如某些语句的表达上比较特殊，某些词汇使用相对陌生，这就值得我们在细读时停留，联系上下文与生活经验予以解读。最后是拓展读。可以扩展到同类型的其他语篇。例如同样写春节，老舍的春节和其他人笔下的春节有什么不同？北京的春节和南方的春节有什么差异？我们可以针对同类型文章进行互文关照。
　  规定动作二：
　　执行阶段的写法探秘
　　为了与其他教师展示的同样片段相区别，教师可以在“对写法的探秘”上发力。首先，挖掘文本陌生化表达，捕捉文中新颖独特、区别于常规的语言句式，作为教学特色切入点。其次，关注文本中刻意强调的部分。例如《观潮》中“双线并行”的写法，既注重写潮水的样子变化，又注重写潮水的声音变化，这是可以带得走的方法。最后，归纳提取文本的写法。作者在写这一篇文章时，是何种情形，是如何写成的？这篇文章的写作对我有何借鉴意义？特别说明的是，写法不是指某一句话如何写，而是指整篇的写作方法。例如在选材、立意、组织等这些大环节上，到底有什么可取之处？这些和写作、构思息息相关的写作密码，教师应在教学中予以涉及。
　　规定动作三：
　　板书贯穿试讲全程
　　板书既展示教师的基本思路，又牵连着整个试讲过程。首先，关于板书课题。课题板书建议在教学开始就进行。其次，关注板书内容。最为普通、最为常见的，就是板书“关键词”。相对于板书关键词而言，板书写法是比较独特的，写法解读结果一旦呈现，会引发评委的高度关注。还有一个提示：如果教师擅长美术，建议可以适当采用板画。这里的画，指简笔画。图文并茂的板书，无疑会显得更加活泼、更为生动。
　　此外，建议教师进行自我调整，把握无生试讲的平稳心态。无生试讲确实让人紧张，笔者在担任评委时发现教师们的紧张具体表现在：第一，拿着教材的手在不停发抖。评委坐得近，看得一清二楚；第二，教学没有逻辑，想到什么说什么，混乱一片。怎么做到不紧张？当练习量足够大的时候，会消除紧张感，但如果没有条件加大练习，可以从以下两个方面进行调整：
　　调整观念：暂时将评委视为学生。此处提出的是“视为”，而不是“成为”。教师调整心态，给自己良好而积极的心理暗示，让自己觉得：我正在自己的教室里，给熟悉的学生上课。瞧，眼前都是我的学生。这样的心理暗示，让教师找回在教室里执教的感觉。
　　调整策略：从熟悉且简单的事做起。一旦有章可循，或是从自己擅长的事做起，就能有效消除紧张感。建议教师入场考核时，先用板书课题的方式，一笔一画地写规范字，放缓节奏，平复心情。在开始试讲时，教师可优先选择示范朗读，展示基本功的同时，放缓教学节奏，舒缓心情。还可以使用合理的学习路径展开试讲，讲自己熟悉的内容，对消除紧张感会产生特别好的效果。
　　说到底，无生试讲的“高光”，从来不是为了取悦评委的表演技巧，而是教师专业素养的自然流淌。那些我们在素读中反复琢磨的文字、在写法探秘中解码的智慧、在板书中沉淀的思路，最终都会转化为真实课堂上与学生相遇的美好瞬间。无生，是为了更好地有生；试讲，是为了更从容地执教。当我们把每一次试讲都当作对教育初心的叩问，那些细节处的用心，终将成为照亮学生成长的微光。