十年，从公费师范生到语文教师，从初登讲台到渐入佳境。在扎根语文教学的十年里，我用三千多个日夜，慢慢品出了语文真味，也读懂了“下得去、能胜任、有发展”九字背后的千钧重量。
　　初识：纸船载梦，溯洄从之
　　我的教师梦始于童年那条雨后的小溪。那时，我和小伙伴们把愿望写在纸上，折成小船，看它们歪歪扭扭却倔强地漂向远方。我在一只小船里写道：“长大后，我要当语文老师。”
　　2016年秋，我以公费师范毕业生的身份，回到了家乡的乡镇中学。站在略显陈旧的教室里，面对四十多双明亮的眼睛，我忽然明白了“责任”二字的重量。作为全省农村定向培养的公费师范生，我被寄予厚望——不仅要“下得去”，更要“教得好”。
　　困惑：热闹课堂，何处寻味
　　初登讲台，我一心想把语文课上得精彩。我模仿名师的设计，加入流行歌曲、情景表演、视频展示……课堂热闹非凡，学生笑声不断。我以为这就是成功的语文课。
　　第一次参加新教师比武，我精心准备了《金色花》一课。当我把满是“活动”“互动”的教学设计拿给师父看时，他却皱起眉头：“你知道语文课最重要的是什么吗？”见我答不上来，他缓缓地说：“语文课，要有语文味。什么是语文味？是文字的味道，是语言的味道。”
　　那一次，我按照师父的指导，带着学生们反复朗读、品读，竟意外获得了一等奖。喜悦之余，我陷入更大的困惑：语文味，难道就是朗读声吗？
　  觉醒：静水流深，方见真章
　　2019年的县级教学竞赛，成了我教学观念的转折点。半个月准备十篇教学设计，我使尽浑身解数，设计了各种新颖的活动。结果公布，我的成绩却不如意。
　　赛后，我特意去听了一等奖获得者的课。那堂课安静得出奇——没有音乐、没有视频。老师只是带着学生细细品读文字，一个问题接着一个问题。但在那种安静中，我听见了思维拔节的声音。
　　那个傍晚，我在办公室坐到很晚。笔记本上，我重重写下：“我究竟在教语文，还是在表演教学？”回顾三年来的课堂，我突然看清了自己：一直在追求表面的热闹，一直在“取悦”学生，却忘了语文最本真的东西——文字的力量和思想的深度。
　　作为公费师范生，我常被叮嘱要“扎根教育”。那一刻我突然明白，“扎根”不仅是地理意义上的停留，更是专业上的深耕。孩子需要的，不是花哨的形式，而是能够带他们穿越文字、看见世界的真实能力。
　  追寻：问道远方，渐入佳境
　　从那天起，我踏上了真正的专业成长之路。连续三年自费参加“中国诗词教学大会”；2020年赴北京参加“京师好老师生命成长营”；加入区语文名师工作室；自费参加余映潮、肖培东老师的高级研修班……
　　学习的过程，也是不断自我否定的过程。我开始明白，语文教师的专业成长，不在于掌握多少教学方法，而在于培养多少文本解读的功力。每一篇课文都是一方深潭，只有教师先潜下去，才能带学生看见深处的风景。
　　2024年，我执教的《三峡》在湖南省中小学在线集体备课大赛中获得一等奖。这堂课，我只围绕一个“画”字展开。
　　课前，我让学生用一个词描述对三峡的印象，绝大多数学生都提到了“山水画卷”。课堂上，我们从“寻找画意”开始，通过反复朗读、品析关键词句，一步步走进这幅画卷的深处。没有热闹的活动，没有炫目的多媒体，只有对文字的细细品味。
　　当学生在课堂结束时能够用一段流畅的文字描绘自己心中的三峡画卷时，我知道，他们真的走进了文本，也走进了语文的世界。
　　赛后，师父欣慰地说：“你现在能沉下来了。”这句简单的评价，对我来说却是最高的肯定。从追求热闹到深耕文本，从注重形式到关注实质，这条路，我走了近十年。
　　领悟：语文三味，教育本真
　　一节平常的复习课后，窗外绿树摇曳。有学生忽然轻声吟哦：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”那一刻，风过树梢，文入生活，我看见了语文最动人的模样。
　　如今，我对“语文味”有了自己的理解——它既是“语味”，让学生感受汉语的美妙；也是“情味”，带领学生体会文字背后的人文情怀；更是“思味”，让学生在思考中获得成长。
　　我愿继续以语文教师的匠心，在教育的道路上且行且思，用对文字的敬畏、对教学的热忱，点亮更多心灵，温暖更多时光。