最近，成都一所中学的“老师接龙挑战”刷屏了。每堂课结束，任课老师会给下节课的老师留一道本学科的题。视频中，学生们在“看热闹”，接题的老师不仅从容答题，还能结合自己的学科，作出恰到好处的“翻译”和延伸。比如，化学老师先是将英语短语“like attractslike”翻译成“人以类聚”，进而引申到离子移动规律；数学老师解题后，富有诗意地说“数学是各学科之‘母’，串起了物理的星辰、化学的反应、生物的演化、计算机的比特、历史的尘埃”；语文老师用黄金分割比解读陶渊明的“悟已往之不谏，知来者之可追”。精彩的课堂表现不仅让学生们赞叹，也引得众多网友点赞。
　　“跨学科”教学是时下教育教学改革的一种形式，不仅有利于让学生在不同学科的知识间进行切换，激发思维，还有助于提升他们的整体思维、系统思维、对比思维意识，以及综合分析问题、解决问题的能力。为了提高“跨”的效果，教师要善于创新各种“跨”的形式。
　　“跨”当多些趣味性。这是“跨”好的前提和基础。以往的“跨”大多是内容上的“跨”，采用的是加一加的形式，目的是拓展学科教学的广度和深度，提高学生对不同知识的整合能力。各学科教师一本正经、庄重严肃，虽然实现了“跨”的目的，但因为形式呆板，大多采用灌输的形式，不仅难以调动学生学习的主动性、积极性，还有可能增加学生的负担。这在客观上要求教师创新“跨”的形式。成都这所学校的“老师接龙挑战”，不仅融合了各学科知识，还活跃了课堂氛围，培养了学生的跨学科思维。
　　跨学科不是学科教学的简单叠加，而是要让学科产生化学反应，让知识生成能力，使之成为学生解决问题的“工具”。这需要不同学科间的教师做好联合备课，厘清哪些知识对接后可以产生联动效应，再做出科学的整体设计，选好发力点和融合形式，辅以有效的教育教学技术支撑，切实提高融合教学的质量与实效。否则，油是油，水是水，不仅无法融合在一起，更难以产生化学反应。浅层的“跨”不仅作用有限，还会干扰各学科原有的教学进度，得不偿失。
　　要建立跨学科教学的体制机制。跨学科教学是培养学生创新精神和探究能力的重要载体。当下，不仅教育领域，重大的科学创新和发明无一不是学科跨界融合的结果。因此，发展素质教育，提升学生的综合能力，跨学科教学不是“可选项”，而是“必答题”。学校要做好跨学科教学的整体设计，搭建跨学科教研体系，建立常态化研究机制，提升跨学科教学的科学性、规范性，将其纳入教师教学能力考核范畴，并完善软硬件配套保障，为跨学科教学落地保驾护航。
　　跨学科教学的真谛，不在“跨”之形，而在“融”之神。这需要教育工作者转变教学方式，从“教知识”转向“育思维”，从“单兵作战”转向“协同育人”。当学校将跨学科从临时活动升格为制度常态，当教师的联合备课成为教研日常，当学生的质疑与创造被视作课堂的高光时刻，教育才真正从“传授”走向“唤醒”。成都这所中学的课堂接龙，只是一个开始。它提醒我们：教育的未来，不在更厚的教材，而在更活的课堂；不在更多科目，而在更深的联结。让每一堂课，都成为一场跨界的诗行；让每一个学生，都在知识的交响中，听见自己思维的回声。