在“五育”融合中，劳动教育具有鲜明的渗透性、联结性和生成性。渗透性体现在劳动能悄悄地融入教育全过程：在德育中培养责任担当，在智育中促进知识转化，在体育中锤炼耐力，在美育中培育审美素养；联结性体现在劳动能弥合教育实施的多元梗阻，促进理论与现实、认知与行动、个人与社会有效联结；生成性体现在劳动能促进个体在行动中觉醒与成长。那么，如何以劳动教育为纽带，构建“五育”深度融合的育人新生态，成为亟待探究的重要课题。

　　涵养融合育人文化生态。厚植劳动光荣的文化，学校要以课程为核心载体，开发“劳动创造幸福”主题课程。小学段的重点是“自己的事情自己做”，初中段的重点是“为集体承担一份责任”，高中段的重点是“用专业创造价值”。在校园里建立劳动展示角，可以呈现生物实验的芽苗，可以晾晒农艺社团的柿饼，也可以展示木工课的作品。让劳模走到学生中间，不只是做报告，而是与综合实践活动深度整合。请非遗传承人来，不是表演，而是带着学生完成一件作品，把劳动成果带回家。家长会上，不只谈教学成绩，还要将劳动教育纳入家校沟通重点，引导家长树立正确育人观念，共同探索家庭劳动教育实施路径。
　　疏通融合育人资源生态。生态疏通重在盘活现有资源。首先，要做好校内资源调度，确定职责分工，建立需求响应机制，实现资源随教学动态调整。其次，要做好校外资源常态联系，按就近实用原则，与农场、科技馆、非遗工坊等签订合作协议，精准匹配“农耕+德育”“科创+智育”育人方案，设立联络员防止形式化合作倾向。最后，要做好家校社资源协调，让家长与社会组织从“旁观者”转变为“参与者”，提升协同育人实效。
　　建构融合育人协同生态。明确职责，把责任写到岗位里。如班主任每月给家长发一条建议，不是任务只是提醒。将劳动教育统筹议事纳入常态化工作机制，常态化研讨劳动课程和科学课程能否联动、社区育人资源何时入校赋能、班级种植角是否需要专业技术支撑等具体问题，做到育人工作有方向、有路径、有节点、有落实。增强劳动融合教育的评价功能。劳育效果评价，不是给分数，而是生成一张劳动素养成长图。引导学生以某项劳动实践为主线，主动思考：这一年，我做了什么？我想到了什么？我感受到了什么？
　　优化融合育人实施生态。课堂教学不应局限于理论讲授，而需将劳动实践深度嵌入各学科教学架构中。数学组的“校园测量师”教学单元，量花坛的周长，量旗杆的影子……让实践成为学习的起点。生物学科开设“小小农学家”实践课程，要求学生每学期观测一种农作物生长，赋予传统生物课堂鲜活的实践形态。建立案例交流分享机制。如在“劳动叙事者”写作课上，有个学生在日记《和蚯蚓做同事》中写道：“我翻一锹，它松一寸。原来我们都在给地球写诗。”经历过劳动淬炼的文字是有温度的。
　　《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求“把劳动教育纳入人才培养全过程”，将劳动的价值从个体全面发展维度，提升至服务国家复兴的战略性高度。助力劳动教育促进“五育”融合，是新时代弘扬教育家精神的自觉行动，更是树立正确教育观的生动实践。