□张 远
　　教育部《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》明确提出，支持利用大数据和AI等现代技术，提升德育的科学性与实效性。班主任可借助AI的生成性、综合性、立体性等技术特征，动态追踪与分析学生的日常表现，生成“成长画像”，让评价“活”起来，让学生感受到尊重、理解与鼓励。因此，AI可作为班主任进行学生德育评价的协同者、绘制者、点亮者与唤醒者，增加德育评价的趣味性，增强德育评价的时效性，推动德育评价创新，实现育人工作的可持续发展。
　  A I作为评价协同者：
　　让隐性成长被“看见”
　　在全景捕捉层面，AI能够实时捕捉学生日常行为：可以是大扫除时主动助人的暖心举动，可以是图书借阅中体现的自律习惯，也可以是犯错后坦诚认错的诚恳态度。这些转瞬即逝的行为被完整留存后，成为真实有效的评价素材。AI对素材进行分类整理、实时更新，预判学生素养发展走势。
　　在轨迹追踪层面，AI聚焦学生成长变化，重点关注学生的进步幅度与改进方向。从课堂困倦到专注听讲，从值日懈怠到认真履职，可视化的成长轨迹将学生的行为变化转化为直观的成长曲线，帮助学生看到自身进步、激发成长动力。同时，AI可生成成长勋章，以正向激励塑造学生品格。依托AI的观察、记录与分析，将长期行为表现与道德素养深度关联，让每一位学生拥有专属的个人品格成长图谱。
　  绘制者：从零散素材到立体“成长画像”
　　班主任可搭建班级AI智慧管理系统，为学生构建多维度成长评价档案，将学生零散碎片化的行为素材整合为系统化、可视化的个人“成长画像”。技术赋能并非替代人工研判，班主任需坚守主导地位，发挥教育智慧，适时介入、精准把控。
　　在素材筛选层面，AI可依据时间轴与德育维度，自动捕捉学生行为片段。在数据分析层面，AI生成的动态轨迹图，能够直观呈现学生在责任担当、情绪管理、同理心等德育维度的波动变化。班主任结合日常观察，剖析数据曲线背后的行为成因，聚焦典型成长事件，定格具有启发意义的成长瞬间，丰富评价档案的人文内涵。
　　点亮者：
　　从“被看见”到“被点亮”
　　A I“成长画像”的生成，既保障了评价的动态性与时效性，也拓宽了评价维度。AI班级数据库整合学生各类行为数据，为班主任提供可深度挖掘、持续利用的育人资源。
　　在育人过程中，班主任需把握关键教育节点及时回应。当A I识别并推送某个学生的闪光行为时，班主任应精准把握教育契机，开展针对性沟通引导，助力学生实现品格内化。针对存在行为隐患的学生，班主任应秉持温和育人原则柔性介入。当A I捕捉到学生情绪波动、社交孤立等异常信号时，系统可通过平台消息、短信推送等方式发出预警。班主任需择机科学干预，规避矛盾隐患，辅以温情话语疏导宽慰，以柔和的方式进行人文关怀，实现温情育人。
　　唤醒者：以评价照见生命，让德育回归本真
　　最后，AI作为评价的唤醒者，不仅唤醒学生的自我成长意识，更促使班主任重新审视师生关系、革新育人思维，不断思考如何读懂学生、持续赋能成长、引导学生向上向善。
　　学期中，系统生成过程性成长档案，直观呈现学生阶段性成长态势，帮助学生明晰自身发展动向；学期末，生成终结性评价报告，学生可自主翻阅成长档案，发掘自身未曾留意的闪光点。同时，家长作为陪伴者与监督者，能够清晰感知孩子的成长变化，增强家校协同育人的认同感。依托AI长期完整的数据记录，班主任能够秉持“静待花开”的育人理念，理性接纳学生差异化的成长节奏。清晰的成长轨迹证明，即便部分学生成长节奏缓慢，也始终处于向上发展的动态过程。这种基于真实数据的教育笃定，让班主任拥有耐心与底气，尊重每一位学生的成长规律。
　　A I赋能德育评价，核心要义并非追求评价技术的智能化，而是实现德育评价的人本化。技术以客观数据读懂学生、以柔性评价激励学生，成为照亮学生成长道路、优化育人评价的重要载体。与此同时，技术应用的边界规范与伦理约束，也值得每一位教育工作者审慎思考、理性把控，让技术始终服务于育人本质，推动班级德育评价高质量发展。