今年2月，《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》发布。该文件提出“落实大中小学生劳动教育必修课程（学分）要求”，更建议“其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”。
　　劳动教育的核心要义，是依托劳动实践与真实场景锤炼意志、涵养品格、塑造精神，绝非单一的技能训练与体能锻炼。学生在参与日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动的过程中，动手实践、出力流汗、经受磨砺、淬炼心性，逐步树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动品质。劳动必修课程是落地劳动教育的核心载体，开好劳动专属课程，是抓实劳动教育、落实“五育”并举的重要路径。作为“五育”体系的关键一环，劳动教育兼具树德、增智、强体、育美的综合育人价值，拥有串联融通各育、推动学生全面发展的天然优势。因此，推动劳动教育从单一“课时课程”升级为贯通各学科、融通全育人场景的“育人主线”，持续增强其学科黏性与育人穿透力，是新时代教育提质增效的必然要求。
　　增强劳动教育的学科黏性，前提在于转变固有观念。近年来，劳动教育在中小学课表中渐渐占有“一席之地”，但其主要扮演“额外一课”的角色。事实上，劳动教育不局限于劳动课，它存在于学生日常生活的各种场景中。如果劳动教育始终被框定为一堂每周一节的“额外一课”，无疑是将其窄化，它与各学科之间的连接也只能维持浅表性的嫁接，而无法真正形成深度“黏合”。转变观念，就是要让劳动教育突破劳动课的边界，与其他课程有机融合。北京市陈经纶中学分校在这方面做了积极探索。该校构建了“奠基未来”劳动课程体系，涵盖4个学段、10大领域、156项具体任务，并开设20节“劳动+”跨学科实践课例，劳动教育与语文、数学、科学、美术等学科自然融合。这表明，当教育者的观念从“教技能”转向“育素养”时，劳动教育便具备成为学科黏合剂的必要条件。
　　增强劳动教育的学科黏性，核心在于打破学科壁垒。学科融合靠的不是简单拼接，而是通过系统设计，让不同学科围绕劳动教育这一“主线”协同发力。2026年4月，长沙市天心区红卫小学启动“太空种子种植记”跨学科项目式劳动实践活动。该项目以航天育种种植为核心载体，深度融合劳动教育、科学教育、人工智能教育与德育。这一实践表明，打破壁垒不是各科简单叠加，而是围绕真实问题、汇聚多方力量形成育人合力。
　　增强劳动教育的学科黏性，关键在于健全协同机制。从“一课”到“主线”的跃升，单靠学校难以完成，必须加强政府统筹，拓宽劳动教育途径，整合家庭、学校、社会各方力量。2024年，教育部等17部门联合印发《家校社协同育人“教联体”工作方案》，提出以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，促进家校社有效协同。成都市东坡小学的实践正是这一协同机制的生动注脚：通过家长学校指导家庭劳动教育、设计假期劳动清单、评选“劳动小能手”，实现家校联动；打造“东坡六园”种植基地、开展四季劳动活动、融入非遗文化，强化校园实践；联动农场、科技公司等社会资源，拓展校外劳动场景。该案例已入选教育部“教联体”工作典型案例。协同机制的有效运转，正是劳动教育从“学校独唱”走向“社会合唱”的关键保障。
　　从“额外一课”到“育人主线”，劳动教育的角色转变是政策要求，更是教育规律使然。当前，越来越多的学校正在探索劳动教育与各学科的深度融合路径，我们乐见这样的探索，也期待更多学校加入这场实践，让劳动教育成为贯穿学生全面发展历程的价值主线，让“五育”并举从政策文本走进每一间教室。