□曹 荣
　　数字化转型背景下，人工智能已成为教育领域重要的教育技术载体，但随之而来的问题是，如何依托技术有效赋能幼儿园红色启蒙教育？新时代教师该如何找准自身专业定位？现结合我园人工智能助力红色教育的实践研究，从技术赋能和人文守正两方面展开探讨。
　　一、技术赋能：长征主题中A I的三重实践融入
　　1.借助AI生成资源，让长征故事“可听可视”。
　　借助DeepSeek构建“长征精神主题知识图谱”；依托相关平台创建“红小丫”“老班长”虚拟智能体，搭建幼儿与革命先辈对话桥梁，帮助幼儿读懂红色故事；让AI生成插画，制作“长征”系列绘本。绘本投放使用后，幼儿阅读兴趣明显提升，阅读时长显著增长。
　　2.借助AI营造场景，让长征情境“可触可感”。
　　用投影仪、平板搭建“长征精神体验馆”：墙面投影再现“爬雪山”“过草地”等场景，地面设平衡木模拟“泸定桥”。幼儿可选择草鞋、鱼钩、八角帽等代表性物品，与“红小丫”或者“老班长”交流，了解红色物件用途以及背后对应的历史事件。如乐乐摸着草鞋问：“穿草鞋走路的时候脚会不会疼啊？”在“老班长”的建议下他反复触摸草鞋与运动鞋，随后说：“草鞋很硬，我的运动鞋软。”老班长回应道：“我们红军穿着硬硬的草鞋走了二万五千里路，是不是很厉害？”乐乐使劲儿点头。这种依托亲身感知开展的互动对话，让幼儿真切具象体会到长征路途的艰苦与革命先辈的伟大。
　　3.借助AI赋能活动，让长征精神“身体力行”。
　　大班开展“重走长征路”游戏，设置“飞夺泸定桥”（平衡木）、“爬雪山”（攀爬、匍匐前进）、“红军运粮”（合作、耐力）等关卡，并随机触发“抓紧铁索”“坚持就是胜利！”等语音提示。
　　如“运粮”环节，两名男孩抬轮胎时一人踉跄，同伴喊“坚持住”，两人咬牙送达终点。当问及成功原因，他们答：“我们是红军，坚持就是胜利。”具身化游戏使“团结”“坚持”成为幼儿身体力行后的内在品格。
　　二、人文守正：实践中浮现的两条专业边界
　　实践虽初见成效，但技术深度介入教学后，教师原有专业职能面临全新调整。
　　1.AI生成内容的教育可解释性危机与教师的“守门”职能。
　　A I生成内容普遍存在逻辑缺乏合理性、隐性价值导向难以溯源、内容导向难以管控等问题。产出内容易掺杂碎片化、片面化思想导向，需教师严格审核与筛选甄别。如“飞夺泸定桥”初始画面中战士表情狠毅、枪炮逼真，虽视觉冲击强，却将“革命英雄主义”窄化为“战场刺激感”，偏离了“勇敢”与“信念”内核，同时画面内容超出低龄幼儿心理接受范围。
　　经实践总结，我梳理出科学稳妥的创作流程：教师原创撰写教育脚本、AI辅助优化生成素材、教师逐帧审核修改完善。
　　2.教师的价值锚点与情感劳动的不可编码性。
　　数字英雄一上线，幼儿便踊跃互动，但AI能输出标准语音，却无法识别孩子眼眶泛红时的迟疑，不能适时给予安抚与共情。五岁的朵朵听到老班长牺牲时，抱住我说：“我不想让老班长死。”这让我意识到：教育不只是传递信息，还是无法被算法编码的“情感劳动”。A I可作为认知工具，却永远无法替代教师。
　　上述两条边界逐层递进：第一条确保AI生成内容的正确性，第二条守护教育关系的真诚性。前者守住技术底线，后者立足教育本质。唯有理性看待智能技术、坚守学前教育育人初心，才能在数字化教育浪潮中，守住幼儿园红色启蒙教育珍贵的人文底色与育人温度。
　　（作者单位：陕西省西安市长安区细柳街道中心幼儿园）