学生们前往校园阅读分享活动现场（作者供图）

　　□刘 昕
　　在班级这方小小的教育天地里，阅读不是装点，而是滋养；不是口号，而是日常。我始终相信，真正的阅读教育，藏在日复一日的陪伴里，藏在孩子愿意拿起书、愿意写下心里话的细微瞬间。以书信为纽带，以阅读为根基，以写作为路径，我慢慢打造书香班级，让微光汇聚，让成长有迹可循。
　　小图书角，大天地
　　打造书香班级，从一个有人气、有温度、有人管的图书角开始。
　　我们班的图书角不大，设在教室一隅，书架朴素，书籍却常换常新。图书既有学校配发、师生捐赠的，也有用班级义卖所得添置的，始终保持百册左右。我把图书角真正交给孩子们自主管理。从三年级起，班级实行“责任岗全员承包制”，图书管理员、借阅登记员、书籍修补员，人人有岗、各司其职，借阅规则由孩子们共同商议制定，整理、分类、修补都由他们亲手完成。
　　书架上，除了一本本好书，还贴着孩子们手写的推荐便签。书架旁边常备一叠信笺，孩子们读完一本书，可以写下自己的感悟，也可以给作者、同伴、未来的自己写一封信。我坚持每天留出午读时间进行师生共读，不打卡、不检查、不评比，只让阅读自然发生。渐渐地，图书角成了班级最热闹的地方。
　　整理书桌，静心读书
　　在学习朱熹《观书有感》一诗时，我没有停留在诗句讲解与道理阐释上，而是引导孩子们从生活小事中体会读书真谛。我在班级开展“整理书桌，与读书对话”实践活动：先让孩子们认真整理自己的书桌，清理杂物、归整书籍，再用一段文字写下收获与思考。
　　孩子们兴致盎然，纷纷展示整洁的桌面，更在文字中流露真情。有人写道：“书桌干净，心就静了；心静下来，书才能读进去。”还有孩子从“一屋不扫，何以扫天下”联想到读书与立志的关系，明白小事不小、勤学笃行的道理。
　　一次小小的整理活动，让劳动教育与语文学习、阅读感悟写作自然结合。孩子们在动手实践中懂得：环境清，则心境明；心境明，则读书专。读书与做人，原本就一脉相通。
　　日记里的清流：宝藏男孩刘震渊
　　写作始于表达，贵在坚持。为了让孩子们卸下负担、乐于动笔，我在班级开展写日记活动：有事记事，无事摘抄，不设字数要求，不做过高限定，只希望写作回归本真。
　　在平淡的日常里，班级出现了一股清流——刘震渊同学。他爱笑，略带羞涩，在日记里格外真诚。从日常小事到心中感悟，从观察发现到点滴思考，他始终认真书写，从不间断。我开始在班级中分享他的日记。孩子们每天最期待的就是听他的最新日记，不少孩子受他影响，也主动坚持记录，班级写作氛围越来越浓厚。
　　一个孩子的坚持，带动了整个班级的写作热情。这正是书香育人的力量：不用强求，只要有人坚持、有人发光，就能带动一群人同行。
　  以信为桥，点亮心灵
　　书信，是我们班级阅读与成长最特别的载体。六年来，我坚持让孩子们在书写中认识自己、理解他人、学会担当。
　　有些孩子起初不爱阅读、害怕写作，我便要求他们从最简短的心里话写起。不要求文采，不苛求篇幅，只鼓励真诚表达。我把孩子们真诚的文字选登在《班级周报》上，让每一份努力都被看见、被肯定。不少曾经内向、沉默的孩子，在一封封信、一段段文字里慢慢打开自己，变得自信、勇敢、愿意表达。
　　从一年级写给未来的自己，到中段制订计划、承担责任，再到高段追寻理想、明晰价值，一封封信见证着孩子们的蜕变。近一百期《班级周报》，记录着他们的成长轨迹，也记录着一个书香班级最真实的模样。
　　书香班级建设，不在场面热闹，不在形式花哨，而在内心沉静、久久为功。
　　我们以图书角培育阅读习惯，以书信搭建心灵沟通的桥梁，以日记守护表达热情，以生活实践联通读书明理。孩子们在阅读中开阔眼界，在书写中认识自我，在劳动中懂得责任，在陪伴中学会成长。他们从被动接受变为主动热爱；从沉默失语变为自信表达。
　　教育最美的样子，莫过于以安静而持久的力量，陪伴孩子慢慢成长。一间教室，一缕书香，一束微光，足以照亮童年，温润心灵。愿我们以书为舟，以信为媒，让每一个孩子在书香中向阳而行，在成长中成为自己的光。