在教育教学中，我常常思考，《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调的学生人文素养培育如何在小学语文课堂上得以真正实现？面对当前知识传授与人文素养培育之间的失衡现象，大单元教学模式引领我们重新审视语文教学，从“审思”现存困境，到“构思”培育路径，再到“践思”落地日常教学，让每一堂课都成为滋养学生心灵的沃土。
　  审思：
　　确立目标，渗透人文素养
　　在规划大单元教学时，我精心设定全局性与阶梯性目标。制订全面且有深度的单元教学目标，聚焦学生对中华优秀传统文化的整体认知与深层理解，旨在通过语文教学激发学生对中华优秀传统文化的热爱，树立文化自信，理解与践行仁爱、孝道等传统核心价值观，搭建完整认知体系，并提升跨文化交流能力，为学生成长为具有国际视野的文化传播者筑牢根基。而阶梯性目标则根据学生认知水平与发展需求精心设计，初级阶段侧重激发学生的好奇心与探索欲，借助讲述故事等形式，帮助学生建立对传统节日的初步认知，培养学习兴趣；中级阶段深化文化内涵理解，引导学生挖掘节日背后的历史故事与人文精神；高级阶段侧重培养批判性思维与创新能力，引导学生探析传统节日在当代的价值与现实意义，鼓励学生成为中华优秀传统文化的传承者与创新发展的推动者。
　　构思：
　　整合内容，贯彻人文素养
　　在确立了清晰的教学目标之后，需要构思在大单元教学中如何有效整合内容，以此落实人文素养培育工作。我深知，教材是教学的基石，但不应是教学的全部。因此，在《中华传统节日》大单元教学中，我尝试打破教材的局限，将课堂延伸至更广阔的文化领域。我首先着手整合课程资源，将教材内课文、插图、诗词等素材，与课外读物、线上资源、民俗实践活动有机融合，形成一个内容丰富、形式多样的教学包。教学中，我注重将人文素养融入各环节：在朗读中涵养审美情趣，在阅读中锤炼批判性思维，在习作中培养创新思维与语言表达能力。同时，我创设情境，例如创设春节团圆、中秋赏月等生活情境，让学生在沉浸式体验中感悟、传承中华优秀传统文化。这些构思与实践，旨在通过内容整合、形式创新、情境模拟，将人文素养培育贯穿大单元教学，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，自然而然地吸收文化的精髓，提升人文素养。
　　践思：
　　优化方法，内化人文素养
　　在构思了如何将人文素养融入大单元教学内容之后，更重要的是将这些理念转化为实际的教学方法，让学生在实践中真正内化人文素养。我意识到，单一的教学方法难以满足不同层次学生的需求。因此，我积极探索并实践了多种教学策略，以期实现学生人文素养的深度内化。我采用了项目式学习的方法，让学生在完成项目任务的过程中，深度体验中华优秀传统文化，感悟其独特魅力。例如，在《中华传统节日》大单元教学中，我设计了一个“节日文化小课题研究”项目，让学生自主选择感兴趣的节日进行深入研究，通过查阅资料、实地考察、采访家人等方式全面了解节日的历史渊源、文化内涵及当代意义。我还运用跨学科融合教学法，将语文与历史、美术、音乐等学科联动教学，共同搭建起立体多元的文化学习场景。在《中华传统节日》大单元教学中，我邀请历史老师讲述节日背后的历史故事，美术老师指导学生绘制节日相关的手工艺品，音乐老师则带领学生欣赏并学唱节日歌曲。此外，活用多媒体、线上互动平台等信息化工具为学生提供更加生动、直观的学习资源，激发他们的学习兴趣，并通过分享学习成果的方式，促进同学间的交流与合作，共同提升人文素养。
　　（作者单位：陕西省富平县流曲镇王寮小学）