小学中高段是培养学生语文核心素养的关键阶段，若单元作业仍局限于单一学科的机械练习，极易让学生产生厌倦情绪。打破学科壁垒，探索语文与科学、美术等学科的融合作业设计，让作业衔接课堂知识与生活实践，是一线语文教师落实“双减”政策、提升作业质量的重要方向。
　　小学语文中高段单元作业的学科融合，并非简单叠加不同学科任务，核心是要紧扣语文学习目标，结合学生认知特点和教学实际，让其他学科为语文学习赋能。结合教学实践，设计这类作业要遵循四大原则：一是紧扣语文核心，所有设计围绕单元语文学习重点展开，助力学生提升语言表达、思维发展等核心素养；二是贴合学段特点，3—4年级侧重语文与美术、科学的趣味融合，形式简单易懂，5—6年级偏向深度探究式融合；三是坚持减负增效，整合多学科任务，严控作业总时长，不额外增加学生负担；四是方便实操落地，作业无需特殊道具，依托校内资源和家庭配合就能完成，贴合一线教学实际。
　　把握好这四个原则，结合中高段语文教材“双线组元”的编排特点，从阅读、习作、综合性学习三类单元找准学科融合的契合点，融合作业会更贴合教学需求、更具实效性。如三年级习作单元《我眼中的缤纷世界》，核心要求是让学生仔细观察身边事物并写下观察所得，教学中可结合科学课看、听、摸、闻、尝的五感观察法，让学生选择家里的花草、路边的小动物等常见事物，观察并做好记录，再完成观察习作，既落实语文观察写作训练，也培养了学生科学的观察习惯。五年级阅读单元《古典名著》，重点是让学生把握人物形象、梳理经典情节，结合美术课创意表达，设计小组合作的“名著人物名片设计”作业，让学生分工写人物特点、画人物形象，既加深对名著的理解，又锻炼合作与综合表达能力。五年级综合性学习单元《遨游汉字王国》，核心要求是搜集整理汉字资料、感受汉字文化魅力，结合美术创意设计，布置“汉字文化创意探究”作业，让学生搜集汉字起源、演变或趣味字谜等资料，整理成探究笔记并设计手抄报，该拓展类作业要求由学生独立完成，总时长不超过 30分钟，既完成语文资料搜集整理任务，又深化学生对汉字文化的理解，实现语文能力与传统文化素养同步提升。
　　让学科融合单元作业落地见效，关键要找准融合点、做好分层指导、落实多元评价，形成完整闭环。首先，找准语文学习要求和其他学科相通的目标，结合典型单元教学重点，梳理出“语文要素—学科融合目标—作业任务”对应表，观察类单元结合科学观察方法，文化类单元融入美术设计思路，避免形式化、表面化融合。其次，兼顾学生学习差异做好分层指导，对基础薄弱的学生，重点指导完成语文基础任务，比如把观察记录写完整、资料搜集要准确；对学有余力的学生，侧重引导综合探究拓展，比如让名著人物设计更有创意、汉字手抄报更有文化内涵。最后，构建多元评价体系，融合教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价，按照“语文表达占60%、学科融合实践占40%”双维度量化打分，通过全面评价优化后续作业设计。
　　经过教学实践，学科融合单元作业在落实“双减”政策上成效显著。学生层面，形式多样的作业消解了传统书面作业的枯燥感，学生学习兴趣明显提升。教师层面，设计融合作业倒逼语文教师主动研究其他学科课标内容，提升综合教学能力，同时促进了语文教师与其他学科教师的教研协同，在校内形成良好的跨学科教研氛围。
　　（作者单位：陕西省西乡县城北小学）