寻生命之和育向善之心
——“和·善语文”理念下的《紫藤萝瀑布》教学设计
字数：2616
2026-05-31
版名：教海探航
□蔡丽丽
《紫藤萝瀑布》是语文教材七年级下册第五单元的一篇借景抒情散文。作者宗璞以细腻的笔触描绘了一树繁盛的紫藤萝，由花及人，感悟生命的坚韧与永恒。传统教学多停留在写景手法的分析与情感脉络的梳理上，学生虽能读出“花很美”“作者很感动”，却难以真正理解从“痛楚”到“宁静”的心灵蜕变过程，更难以将这份感悟迁移到自己的生活中。
本节课尝试以“和·善语文”理念为统领，立足农村学生熟悉花草植物的生活经验，设计“朗读品悟—情感品味—主旨探究—生活延伸”四阶递进的学习任务，引导学生在紫藤萝的繁盛与凋零中，读懂生命的韧性与豁达，学会与生活温柔相处。
朗读品悟
——触摸生命的“和”
师：同学们，咱们农村的田野里、院墙边，总有许多花草在默默生长。春天来了，你们见过牵牛花爬满篱笆吗？见过蒲公英在风里摇曳吗？就算遇到风雨，它们是不是依然努力绽放？
今天，我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》。这不是普通的花，而是一条流淌着生命力量的瀑布。请大家自由朗读课文，圈画出描写紫藤萝形态、颜色的语句。
问题引导：紫藤萝给你留下怎样的印象？（繁盛、活泼、有生命力……）朗读时，你关注了哪些词句？
学生交流，发现“流动”“欢笑”“推着挤着”“嚷嚷”等词语运用的妙处。
设计意图：以朗读为核心，让学生在声音的轻重缓急中感受紫藤萝的生命力。圈画批注培养文本细读习惯，为后续的深层理解奠定基础。结合农村学生熟悉花草的生活经验，拉近与文本的距离，降低畏难情绪。
师：如果你就是其中一朵花，在说出“我在开花”的时候，你的心理活动是什么？你想表达怎样的情感？
预设引导： “我要尽情地开放，把最美的自己展现出来！”“我很自豪，因为我也是这片瀑布的一部分！”“生命多么美好，我要用力地活着！”
设计意图：通过角色代入，让学生与文本产生共情。紫藤萝的“ 热闹活泼”是一种生命之“和”——每朵花都在自己的位置上尽情绽放，彼此挨着、挤着，却互不妨碍。这种和谐共生的状态，正是“和”的生动体现。学生在想象中自然理解了“善”——积极绽放、贡献美好的向善品格。
情感品味
——感悟内心的“和”
师：请找出文中直接描写作者心情的语句。此时作者的心情是怎样的？（生交流，得出：宁静而喜悦。）
师：作者的心情一直是这样的吗？请大家关注文中的“回忆”——忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
材料补充：文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，将不久于人世。作者非常悲痛，徘徊于院中，偶遇这树盛开的紫藤萝。
问题引导：十年前的紫藤萝和眼前的紫藤萝有什么不同？作者十年后的心境有什么变化？
设计意图：通过对比，让学生直观感受作者情感的变化轨迹。这是内心由“不和”走向“和”的过程——十年前，面对花的凋零、亲人的病痛，她的内心充满焦虑与痛楚；十年后，面对花的繁盛、生命的蓬勃，她找到了内心的宁静与力量。这启示学生：内心的“和”，不是没有痛苦，而是在痛苦中依然能找到希望的微光。
师：紫藤萝流进了作者的心里，发生了一场心灵对话。在这场对话中，藤萝花给作者说了什么，让她从焦虑痛楚中得到了宁静与喜悦？展开想象，以藤萝花的口吻说一说——
生：“生命是美丽的，值得你去爱。”“苦难会过去，但生命的长河永远向前。”……
设计意图：用想象填补文本的留白，让学生在心灵对话中深化对“和·善”的理解。紫藤萝告诉作者，也告诉我们，生命的“善”在于永不放弃。这一环节将作者的情感变化转化为学生可感可知的生命对话，实现情感共鸣。
主旨探究
——升华生命的“善”
师：作者睹物释怀，发出了一句感慨——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。你是怎么理解这句话的？
学生讨论，得出结论：
“不幸”：花的凋零、人的疾病与死亡。
“生命”：个体的生命虽然有限，但生命的整体是永恒的。
“无止境”：生生不息，代代相传。
师：作者看到这一朵又一朵的紫藤萝，感受到顽强的生命，理解了生命的永恒。于是——“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”作者加快脚步去做什么？
预设：去生活、去奋斗、去爱、去实现人生的价值……
设计意图：这句话揭示了生命的“大和”——个体与整体的和谐。一朵花会凋谢，但整棵树还会再开花；一个人会离去，但人类还在延续。理解了这一点，我们就能与生命中的“不幸”和解，以更开阔的胸怀面对生活。从“宁静而喜悦”到“开朗而坚定”，作者的心境完成了一次升华。
生活延伸
——践行成长的“善”
师：同学们，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！宗璞遇见了紫藤萝，读懂了生命的真谛。相信你也有过类似的经历——走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
学生分享：看到田埂上被踩倒又直起来的野草，想到坚韧；看到雨后的彩虹，想到希望；看到老树发新芽，想到生命的轮回……
设计意图：将文本感悟延伸至学生自己的生活。大自然是最好的老师，它教我们学会放下、自我悦纳、直面苦难、勇敢向前。这一环节实现了从“读别人的故事”到“悟自己的生命”的转变，让“和·善”理念真正落地生根。
点 评
《紫藤萝瀑布》一课的设计，以“和·善语文”理念为统领，立足农村初中实际，将文本解读与生命教育有机融合，呈现出三个鲜明特点：
“和·善”落地 自然无痕
设计没有生硬贴标签，而是将“和”与“善”转化为可感可知的教学活动。紫藤萝“一串挨着一串”悟生命之“和”，“我在开花”悟向善之心，“焦虑痛楚到宁静喜悦”悟自我和解，“加快脚步”悟前行勇气。四个层次层层递进，让学生在语言文字中自然感悟，润物无声。
四阶递进 思维清晰
通过“朗读品悟—情感品味—主旨探究—生活延伸”四阶递进设计，学生思维从感知到理解、从分析到评价、从评价到创造，完整进阶。特别是“心灵对话”环节，让学生以藤萝花口吻对作者说话，填补文本留白，极富创意。
适配农村学情 关照精准
从农村田野的花草导入，到“一句话记录”的实践任务，设计处处关照农村学生的生活经验与表达能力。将文本与乡土连接，让“和·善”理念真正接地气、可落地。
这是一节有温度、有深度的“和·善语文”典型课例。设计以“四阶递进”为路径，以“情境创设”为手段，以“农村适配”为底色，实现了文道合一、知情共育。既提升了学生的语文素养，又培育了向阳心态，这正是“和·善语文”追求的理想图景。期待这样的课堂能在更多农村学校生根发芽，让语文课真正成为“贴着地面行走”的生命教育。
（点评教师：陕西省特级教师、正高级教师周如锦）
《紫藤萝瀑布》是语文教材七年级下册第五单元的一篇借景抒情散文。作者宗璞以细腻的笔触描绘了一树繁盛的紫藤萝，由花及人，感悟生命的坚韧与永恒。传统教学多停留在写景手法的分析与情感脉络的梳理上，学生虽能读出“花很美”“作者很感动”，却难以真正理解从“痛楚”到“宁静”的心灵蜕变过程，更难以将这份感悟迁移到自己的生活中。
本节课尝试以“和·善语文”理念为统领，立足农村学生熟悉花草植物的生活经验，设计“朗读品悟—情感品味—主旨探究—生活延伸”四阶递进的学习任务，引导学生在紫藤萝的繁盛与凋零中，读懂生命的韧性与豁达，学会与生活温柔相处。
朗读品悟
——触摸生命的“和”
师：同学们，咱们农村的田野里、院墙边，总有许多花草在默默生长。春天来了，你们见过牵牛花爬满篱笆吗？见过蒲公英在风里摇曳吗？就算遇到风雨，它们是不是依然努力绽放？
今天，我们一起走进宗璞的《紫藤萝瀑布》。这不是普通的花，而是一条流淌着生命力量的瀑布。请大家自由朗读课文，圈画出描写紫藤萝形态、颜色的语句。
问题引导：紫藤萝给你留下怎样的印象？（繁盛、活泼、有生命力……）朗读时，你关注了哪些词句？
学生交流，发现“流动”“欢笑”“推着挤着”“嚷嚷”等词语运用的妙处。
设计意图：以朗读为核心，让学生在声音的轻重缓急中感受紫藤萝的生命力。圈画批注培养文本细读习惯，为后续的深层理解奠定基础。结合农村学生熟悉花草的生活经验，拉近与文本的距离，降低畏难情绪。
师：如果你就是其中一朵花，在说出“我在开花”的时候，你的心理活动是什么？你想表达怎样的情感？
预设引导： “我要尽情地开放，把最美的自己展现出来！”“我很自豪，因为我也是这片瀑布的一部分！”“生命多么美好，我要用力地活着！”
设计意图：通过角色代入，让学生与文本产生共情。紫藤萝的“ 热闹活泼”是一种生命之“和”——每朵花都在自己的位置上尽情绽放，彼此挨着、挤着，却互不妨碍。这种和谐共生的状态，正是“和”的生动体现。学生在想象中自然理解了“善”——积极绽放、贡献美好的向善品格。
情感品味
——感悟内心的“和”
师：请找出文中直接描写作者心情的语句。此时作者的心情是怎样的？（生交流，得出：宁静而喜悦。）
师：作者的心情一直是这样的吗？请大家关注文中的“回忆”——忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。
材料补充：文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，将不久于人世。作者非常悲痛，徘徊于院中，偶遇这树盛开的紫藤萝。
问题引导：十年前的紫藤萝和眼前的紫藤萝有什么不同？作者十年后的心境有什么变化？
设计意图：通过对比，让学生直观感受作者情感的变化轨迹。这是内心由“不和”走向“和”的过程——十年前，面对花的凋零、亲人的病痛，她的内心充满焦虑与痛楚；十年后，面对花的繁盛、生命的蓬勃，她找到了内心的宁静与力量。这启示学生：内心的“和”，不是没有痛苦，而是在痛苦中依然能找到希望的微光。
师：紫藤萝流进了作者的心里，发生了一场心灵对话。在这场对话中，藤萝花给作者说了什么，让她从焦虑痛楚中得到了宁静与喜悦？展开想象，以藤萝花的口吻说一说——
生：“生命是美丽的，值得你去爱。”“苦难会过去，但生命的长河永远向前。”……
设计意图：用想象填补文本的留白，让学生在心灵对话中深化对“和·善”的理解。紫藤萝告诉作者，也告诉我们，生命的“善”在于永不放弃。这一环节将作者的情感变化转化为学生可感可知的生命对话，实现情感共鸣。
主旨探究
——升华生命的“善”
师：作者睹物释怀，发出了一句感慨——花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。你是怎么理解这句话的？
学生讨论，得出结论：
“不幸”：花的凋零、人的疾病与死亡。
“生命”：个体的生命虽然有限，但生命的整体是永恒的。
“无止境”：生生不息，代代相传。
师：作者看到这一朵又一朵的紫藤萝，感受到顽强的生命，理解了生命的永恒。于是——“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”作者加快脚步去做什么？
预设：去生活、去奋斗、去爱、去实现人生的价值……
设计意图：这句话揭示了生命的“大和”——个体与整体的和谐。一朵花会凋谢，但整棵树还会再开花；一个人会离去，但人类还在延续。理解了这一点，我们就能与生命中的“不幸”和解，以更开阔的胸怀面对生活。从“宁静而喜悦”到“开朗而坚定”，作者的心境完成了一次升华。
生活延伸
——践行成长的“善”
师：同学们，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！宗璞遇见了紫藤萝，读懂了生命的真谛。相信你也有过类似的经历——走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
学生分享：看到田埂上被踩倒又直起来的野草，想到坚韧；看到雨后的彩虹，想到希望；看到老树发新芽，想到生命的轮回……
设计意图：将文本感悟延伸至学生自己的生活。大自然是最好的老师，它教我们学会放下、自我悦纳、直面苦难、勇敢向前。这一环节实现了从“读别人的故事”到“悟自己的生命”的转变，让“和·善”理念真正落地生根。
点 评
《紫藤萝瀑布》一课的设计，以“和·善语文”理念为统领，立足农村初中实际，将文本解读与生命教育有机融合，呈现出三个鲜明特点：
“和·善”落地 自然无痕
设计没有生硬贴标签，而是将“和”与“善”转化为可感可知的教学活动。紫藤萝“一串挨着一串”悟生命之“和”，“我在开花”悟向善之心，“焦虑痛楚到宁静喜悦”悟自我和解，“加快脚步”悟前行勇气。四个层次层层递进，让学生在语言文字中自然感悟，润物无声。
四阶递进 思维清晰
通过“朗读品悟—情感品味—主旨探究—生活延伸”四阶递进设计，学生思维从感知到理解、从分析到评价、从评价到创造，完整进阶。特别是“心灵对话”环节，让学生以藤萝花口吻对作者说话，填补文本留白，极富创意。
适配农村学情 关照精准
从农村田野的花草导入，到“一句话记录”的实践任务，设计处处关照农村学生的生活经验与表达能力。将文本与乡土连接，让“和·善”理念真正接地气、可落地。
这是一节有温度、有深度的“和·善语文”典型课例。设计以“四阶递进”为路径，以“情境创设”为手段，以“农村适配”为底色，实现了文道合一、知情共育。既提升了学生的语文素养，又培育了向阳心态，这正是“和·善语文”追求的理想图景。期待这样的课堂能在更多农村学校生根发芽，让语文课真正成为“贴着地面行走”的生命教育。
（点评教师：陕西省特级教师、正高级教师周如锦）
