品诗里节日传中华深情
——《古诗三首》“主题化”教学设计
字数：2337
2026-06-07
版名：教海探航
□苏西利
本课是三年级下册第四单元三首描写中华传统节日的经典古诗，诗歌以节日习俗为载体，承载着辞旧迎新、缅怀先人、思念亲人的丰富情感，是传承中华优秀传统文化、培养学生古诗阅读能力的优质素材。教师在教学时需引导学生读懂诗意、感受情感、掌握读诗方法，体会传统节日的文化内涵。
三年级学生已具备初步的古诗朗读、借助注释理解诗意的基础，对传统节日习俗有一定生活认知，乐于参与小组合作、情境表演等活动，但学生对诗句深层情感的体悟、字词的精准品析、学法的自主迁移能力仍需培养，需通过趣味化、沉浸式活动降低理解难度，激发学生学习兴趣。
创设情境，生活入诗（3分钟）
1.谈话导入，学生交流节日感受，共同走进情境“中华节日诗会”，齐读课题。
2.揭示三首古诗，写诗题，说对应节日。
3.明确课堂目标：读诗、品情、传承文化，争做“中华诗韵小传人”。
学习《元日》，提炼学法（13分钟）
过渡：听，爆竹声响，春风送暖，我们走进一年之中最热闹的节日——春节，去触摸北宋诗人王安石笔下《元日》的温度。
1.读诗寻俗，圈画感知
学生自由读诗，借助拼音读准字音，用笔圈出诗中关于春节习俗的关键词。
教师指名读诗并分享，板书“爆竹、屠苏、桃符”，补充相关资料，指导重点字书写——“符”。
全班齐读诗句，读出习俗里的新春气息。
2.想象画面，描述情景
教师范读，学生想象节日情景，体会诗人心情。用“我仿佛看到了________，听到了________，闻到了________。”描述春节场景。
3.品悟情感，指导朗读
再读古诗，结合实际生活，让学生说说春节是怎样的节日，人们心情如何。
指导朗读。指名读、全班读，层层递进，读出辞旧迎新的喜悦之情。
拍手打节奏读诗，读出韵律与新春的热闹。
4.诵读韵味，深化拓展
补充写作背景，深化理解诗意。
学生尝试背诵，接龙背诵，齐背诵。
拓展春节诗句，猜习俗。
5.总结提炼，方法引路
板书：寻习俗—想画面—品情感—诵韵味
分组研学，学法迁移（18分钟）
过渡：佳节有欢歌，亦有相思意。告别新春的万家灯火，我们循着时节而行，走进清明的绵绵春雨，走向重阳的飒飒秋风，去体会诗中另一番深情。
1.分组任务
划分小组，学习《清明》的为清明诗社，学习《九月九日忆山东兄弟》的为重阳诗社，根据学习任务，4人小组选择一首合作学习。
合作学习要求：
寻习俗：找出诗中的节日习俗，说说理解；
想画面：想象诗中的节日画面，互相交流；
品情感：品读关键词，体会诗中表达的情感；
诵韵味：有感情地朗读古诗，互相评价、给出建议。
2.展示交流
清明诗社展示
习俗汇报：诗社代表分享“扫墓、踏青”习俗。学生谈谈扫墓经历，感受习俗。
想象画面：汇报诗中描绘的清明节画面，补充画面。
品字悟情：诗社代表抓“欲断魂”关键词，体会缅怀先人的伤感，师生扮演“行人”与“牧童”进行演绎，感受诗人愁苦心情。
感情朗读：朗读轻柔、舒缓，学生互评，全班齐读。
重阳诗社汇报
习俗汇报：诗社代表分享“登高、插茱萸”习俗，补充插茱萸祈福平安的传统。
想象画面：分享想象到的诗中画面，补充想象。
品字悟情：诗社代表聚焦“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，抓“独”“异”“倍”关键字，分享对诗人思乡情的理解。
感情朗读：师引读诗句，女生读、男生读，带着这份绵长的乡愁全班齐读。
3.专家鉴赏
观看康震教授评《九月九日忆山东兄弟》视频，丰富文化感知。
4.整合背诵
双诗社配乐背诵古诗，诗韵和鸣。
回顾总结，深化拓展（5分钟）
1.对照表格，梳理三首古诗的节日、习俗、情感，巩固所学。
2.书写心愿卡，文字传情，学生分享心语。
3.拓展其他节日诗句，共读共赏诗词里的传统节日。
结束语：本次诗会结束，所有同学都成为优秀的“中华诗韵小传人”，愿你们感悟节日文化，做中华优秀传统文化传承人。
作业导航，综合提升（1分钟）
1.古韵传情：背诵三首古诗，搜集节日古诗，和家人共读。
2.诗画成趣：选一首喜欢的节日古诗，画一幅诗配画。
3.文化浸润：向身边的人们调查过传统节日的习俗，下节课分享。
点 评
本节课是一场兼具诗意美感与文化深度的语文教学实践，充分展现了执教老师扎实的教学功底与以生为本的教育理念，亮点突出。
教学思路清晰，结构严谨有序。课堂紧扣“诗里节日，情满中华”核心主题，从诗会情境导入，到“寻、想、品、诵”四步学习法落地，再到“节日心愿卡”实践升华，各环节环环相扣、衔接自然。教师贴合三年级学生认知规律，将抽象古诗学习转化为具象趣味的探究任务，以清晰流程降低理解难度，实现了以境导学、以法助学。
课堂扎实高效，聚焦核心素养。始终坚持以生为本、以学定教，四步学习法操作性强，切实提升学生学习能力。课堂注重学生主体地位，通过分组探究、多样诵读，培养学生合作与表达能力，回归语文“以读为本”的教学本源。书写节日心语，打通读诗、识节、传情路径，既落实语言运用目标，又厚植传统文化素养，实现工具性与人文性统一。
教学定位精准，设计巧妙出彩。教师精准把握三年级学段特点，明确教学目标，以引导者、合作者身份搭建学习支架，助力学生自主思考。情境创设、教学评价、活动设计均独具巧思，融合多媒体、AI等技术，让诗词意境更直观；作业设计兼顾知识巩固与文化拓展，实现课堂学习有效延伸，全面培养学生文化自信。
优化建议：
其一，关于学生参与度的均衡性。分组探究环节中，需进一步优化分组模式，采用异质分组方式，明确小组内各成员的分工与职责，让每个学生都能参与到探究任务中；课堂需更加关注学困生的学习状态，及时给予个性化帮扶与引导，真正实现“全员参与、全员发展”。
其二，关于文化内涵挖掘的深度。可进一步丰富教学素材，提前收集“屠苏”“茱萸”等传统意象的历史渊源、趣味故事，以生动易懂的形式融入课堂，深化学生对传统节日文化的理解。
其三，关于课堂时间的精准把控。可适当压缩浅层探究环节的时间，为分组探究成果展示、情感表达等环节预留更充足的空间。
（点评教师：陕西省教学能手 周维）
本课是三年级下册第四单元三首描写中华传统节日的经典古诗，诗歌以节日习俗为载体，承载着辞旧迎新、缅怀先人、思念亲人的丰富情感，是传承中华优秀传统文化、培养学生古诗阅读能力的优质素材。教师在教学时需引导学生读懂诗意、感受情感、掌握读诗方法，体会传统节日的文化内涵。
三年级学生已具备初步的古诗朗读、借助注释理解诗意的基础，对传统节日习俗有一定生活认知，乐于参与小组合作、情境表演等活动，但学生对诗句深层情感的体悟、字词的精准品析、学法的自主迁移能力仍需培养，需通过趣味化、沉浸式活动降低理解难度，激发学生学习兴趣。
创设情境，生活入诗（3分钟）
1.谈话导入，学生交流节日感受，共同走进情境“中华节日诗会”，齐读课题。
2.揭示三首古诗，写诗题，说对应节日。
3.明确课堂目标：读诗、品情、传承文化，争做“中华诗韵小传人”。
学习《元日》，提炼学法（13分钟）
过渡：听，爆竹声响，春风送暖，我们走进一年之中最热闹的节日——春节，去触摸北宋诗人王安石笔下《元日》的温度。
1.读诗寻俗，圈画感知
学生自由读诗，借助拼音读准字音，用笔圈出诗中关于春节习俗的关键词。
教师指名读诗并分享，板书“爆竹、屠苏、桃符”，补充相关资料，指导重点字书写——“符”。
全班齐读诗句，读出习俗里的新春气息。
2.想象画面，描述情景
教师范读，学生想象节日情景，体会诗人心情。用“我仿佛看到了________，听到了________，闻到了________。”描述春节场景。
3.品悟情感，指导朗读
再读古诗，结合实际生活，让学生说说春节是怎样的节日，人们心情如何。
指导朗读。指名读、全班读，层层递进，读出辞旧迎新的喜悦之情。
拍手打节奏读诗，读出韵律与新春的热闹。
4.诵读韵味，深化拓展
补充写作背景，深化理解诗意。
学生尝试背诵，接龙背诵，齐背诵。
拓展春节诗句，猜习俗。
5.总结提炼，方法引路
板书：寻习俗—想画面—品情感—诵韵味
分组研学，学法迁移（18分钟）
过渡：佳节有欢歌，亦有相思意。告别新春的万家灯火，我们循着时节而行，走进清明的绵绵春雨，走向重阳的飒飒秋风，去体会诗中另一番深情。
1.分组任务
划分小组，学习《清明》的为清明诗社，学习《九月九日忆山东兄弟》的为重阳诗社，根据学习任务，4人小组选择一首合作学习。
合作学习要求：
寻习俗：找出诗中的节日习俗，说说理解；
想画面：想象诗中的节日画面，互相交流；
品情感：品读关键词，体会诗中表达的情感；
诵韵味：有感情地朗读古诗，互相评价、给出建议。
2.展示交流
清明诗社展示
习俗汇报：诗社代表分享“扫墓、踏青”习俗。学生谈谈扫墓经历，感受习俗。
想象画面：汇报诗中描绘的清明节画面，补充画面。
品字悟情：诗社代表抓“欲断魂”关键词，体会缅怀先人的伤感，师生扮演“行人”与“牧童”进行演绎，感受诗人愁苦心情。
感情朗读：朗读轻柔、舒缓，学生互评，全班齐读。
重阳诗社汇报
习俗汇报：诗社代表分享“登高、插茱萸”习俗，补充插茱萸祈福平安的传统。
想象画面：分享想象到的诗中画面，补充想象。
品字悟情：诗社代表聚焦“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，抓“独”“异”“倍”关键字，分享对诗人思乡情的理解。
感情朗读：师引读诗句，女生读、男生读，带着这份绵长的乡愁全班齐读。
3.专家鉴赏
观看康震教授评《九月九日忆山东兄弟》视频，丰富文化感知。
4.整合背诵
双诗社配乐背诵古诗，诗韵和鸣。
回顾总结，深化拓展（5分钟）
1.对照表格，梳理三首古诗的节日、习俗、情感，巩固所学。
2.书写心愿卡，文字传情，学生分享心语。
3.拓展其他节日诗句，共读共赏诗词里的传统节日。
结束语：本次诗会结束，所有同学都成为优秀的“中华诗韵小传人”，愿你们感悟节日文化，做中华优秀传统文化传承人。
作业导航，综合提升（1分钟）
1.古韵传情：背诵三首古诗，搜集节日古诗，和家人共读。
2.诗画成趣：选一首喜欢的节日古诗，画一幅诗配画。
3.文化浸润：向身边的人们调查过传统节日的习俗，下节课分享。
点 评
本节课是一场兼具诗意美感与文化深度的语文教学实践，充分展现了执教老师扎实的教学功底与以生为本的教育理念，亮点突出。
教学思路清晰，结构严谨有序。课堂紧扣“诗里节日，情满中华”核心主题，从诗会情境导入，到“寻、想、品、诵”四步学习法落地，再到“节日心愿卡”实践升华，各环节环环相扣、衔接自然。教师贴合三年级学生认知规律，将抽象古诗学习转化为具象趣味的探究任务，以清晰流程降低理解难度，实现了以境导学、以法助学。
课堂扎实高效，聚焦核心素养。始终坚持以生为本、以学定教，四步学习法操作性强，切实提升学生学习能力。课堂注重学生主体地位，通过分组探究、多样诵读，培养学生合作与表达能力，回归语文“以读为本”的教学本源。书写节日心语，打通读诗、识节、传情路径，既落实语言运用目标，又厚植传统文化素养，实现工具性与人文性统一。
教学定位精准，设计巧妙出彩。教师精准把握三年级学段特点，明确教学目标，以引导者、合作者身份搭建学习支架，助力学生自主思考。情境创设、教学评价、活动设计均独具巧思，融合多媒体、AI等技术，让诗词意境更直观；作业设计兼顾知识巩固与文化拓展，实现课堂学习有效延伸，全面培养学生文化自信。
优化建议：
其一，关于学生参与度的均衡性。分组探究环节中，需进一步优化分组模式，采用异质分组方式，明确小组内各成员的分工与职责，让每个学生都能参与到探究任务中；课堂需更加关注学困生的学习状态，及时给予个性化帮扶与引导，真正实现“全员参与、全员发展”。
其二，关于文化内涵挖掘的深度。可进一步丰富教学素材，提前收集“屠苏”“茱萸”等传统意象的历史渊源、趣味故事，以生动易懂的形式融入课堂，深化学生对传统节日文化的理解。
其三，关于课堂时间的精准把控。可适当压缩浅层探究环节的时间，为分组探究成果展示、情感表达等环节预留更充足的空间。
（点评教师：陕西省教学能手 周维）
