我的手机相册里，一直珍藏着《教师报》第四届“我与书的故事”征文活动一等奖证书的照片。三年前，我在获奖榜单里从三等奖翻到二等奖，反复三遍都没有找到自己的名字，正当满心失落时，却意外在一等奖名单里看到了自己的名字。那一刻的激动至今难忘，这张证书像一把钥匙，为我这名体育教师打开了另一扇门，成为我读写之路的起点。
　　在此之前，我是个典型的“重武轻文”的人。每天的教学，都在操场上度过。示范动作、带队训练、打磨课堂，忙得脚不沾地。空闲时间，我宁愿对着视频反复抠一个技术动作，也不愿花十分钟去看书，更别提写作了。
　　那时的我固执地认为，体育教师靠的是体能、技术和一线经验，读书写作倒有些不务正业。我脚步不停，内心却很浮躁，连静下心复盘一节课、思考一个教育问题的时间都没有。
　　改变，源于我偶然读到的江苏体育名师陈黎明老师的故事。他深耕一线三十年，把操场和书桌紧紧连在一起。每天坚持阅读、写作、练字、健身，从普通教师成为知名校长，发表教育文章千余篇，出版多部专著。他的经历，彻底打破了我固守多年的偏见。那一刻，我心里那道横亘在操场与书桌之间的墙，悄然裂开了一道缝。这份触动，让我第一次放下对读写的抵触，试着坐下来、翻开书、拿起笔。
　　刚开始真的很难。我捧着一本教育专著，看不了几页就眼皮打架，一个专业术语要反复琢磨才能理解；第一次写教学反思，对着空白的文档坐了两个小时，最后只憋出三行字，但坚持下来我才慢慢明白：运动是向外的舒展，读写是向内的安顿。读教育随笔，抚平了我面对课堂难题的焦躁；读体育专业书籍，让我懂得了深耕专业的意义。我开始用笔记录教学中的感动、困惑与思考，风风火火的性格多了几分从容和沉稳。面对调皮好动的学生，我不再急于指责；面对教学难题，我不再只凭经验蛮干。读写，渐渐成了我涵养心性、直面教育的一种态度。
　　让我从被动尝试变成主动深耕的，不只是榜样的力量，还有同行者的温暖引领。2025年4月，我加入了湖北名师张家海老师组建的“读写成长吧”。在这个线上平台，张老师手把手拆解教育随笔和教学论文写作思路，我至今记得他用红色批注把我文章里“学生很开心”改成“学生的眼睛里闪着光”的那个瞬间。他常说：“好文章是做出来的不是写出来的。”这句话，一下子打通了我读写与教学之间的隔阂。群里天南海北的同行，分享教学巧思和写作心得，每月一次的线上专题分享，总能给我带来新的启发。我们一起聆听专家讲座，在交流中学会用更专业的视角看待教学细节，操场上的观察、课堂里的顿悟，都成了我写作的素材。从此，我在读写路上不再孤单。
　　我至今记得第一次收到退稿邮件时的心情。那篇我熬了三个晚上写出来的文章，被编辑以“内容过于单薄，缺乏深度思考”为由退回。我差点儿放弃，冷静后重新走进课堂观察学生，补充具体教学案例，反复修改五遍后终于被采用。
　　2025年，是我读写成长的分水岭。这一年，我先后在报刊发表文章20余篇。文章发表后，很多同行留言说，我的文章给了他们提笔的勇气。我忽然明白，文字的力量不仅在于自我成长，更能以微光点亮更多同路人。
　　文字的力量，最终还是要回归到课堂，回归到那些鲜活的生命身上。以前带篮球社团，学生基础参差不齐，我只会反复示范、加大训练力度。结果是，基础好的学生吃不饱，基础弱的学生跟不上。读了陈黎明老师的教学文章后，我把困惑、思考写成随笔。在梳理中，尝试推行“小老师结对”模式，让基础扎实的高年级学生，一对一带低年级新学员。我把这段经历写成随笔《篮球场上的“小老师”》，这正是新课标中“通过体育实践培养学生合作精神与责任意识”目标的生动体现。新模式实施后效果显著：学生课堂参与度明显提高，动作规范和训练效率提升近60%，原本内向的学生也变得开朗自信。
　　记录文字的过程，是我拆解教学难题、沉淀育人智慧的过程，也让我真正读懂了教学相长。读写让我明白，体育教育从来不是简单的跑、跳、投，而是通过运动教会学生如何面对失败、如何团队协作、如何超越自我。以前我关注的是学生的动作标不标准、成绩是否提高；现在我更在意，学生在运动中的收获和成长。
　　如今，读写早已不是一时兴起的尝试，而是融入我教育生命的日常，是我在操场与书桌之间，一场永不停歇的自我修行。未来，我仍将在操场与书桌之间奔走，以文润心，以体育人，让每一个孩子都能在运动中强健体魄，在成长中滋养心灵。