小学数学生活化教学的实施路径
□孙晓伟
字数：2765
2026-06-14
版名：教育理论
小学数学课堂教学承担着启蒙的作用，不仅需要让学生掌握基础运算与概念，更要让学生习惯用数学视角看待身边事物，用数学思维处理现实问题。部分小学数学课堂教学依旧偏向理论讲解与习题训练，实际应用被置于次要位置，数学内容与学生生活被割裂开来，学生能完成试卷上的题目，却很难在生活里主动运用。为此，教师要结合一线课堂真实的运行状态与当下较新的教学思路、技术手段，对小学数学生活化教学的可行路径展开梳理，让相关理念真正渗透到各个课堂环节，助力学生综合素养稳步提升。
素材本土化挖掘，场景具象化落地
生活化教学能否取得实效，素材选择往往起到基础性作用，与学生生活距离较远的素材，即便形式新颖也很难产生理想效果。教师需要对照小学数学教材内容，挖掘带有本土特点、贴近学生日常的素材，将校园、家庭、社会中的真实场景融入教学设计，把抽象知识转化成看得见、摸得着的具体画面，让学生意识到数学就分布在日常各处。以《图形的面积》一课为例，其核心目标是让学生掌握长方形、正方形的面积公式，并能用公式处理实际问题。课堂上教师可摒弃直接讲解公式推导的传统教学方式，围绕学生熟悉的校园环境，组织“测量教室地面面积”的实践环节。课前教师安排学生以小组为单位准备卷尺、记录本，提前观察教室地面形状，同时抛出问题：“教室地面为长方形，想要计算出它的面积，我们需要先获取哪些信息？”课堂上每组安排2名学生完成测量，1名学生记录长与宽的具体数值，1名学生负责计算，教师在各组间巡回指导，对测量操作不规范的学生进行示范纠正。教师可以进一步追问“如果要为教室铺地砖，每一块地砖的面积为2平方分米，一共需要多少块地砖”，让学生依托刚刚计算得到的面积数据完成计算。
A I赋能突破难点，互动个性化推进
A I教学工具在当下课堂中逐渐普及，把这类工具融入生活化教学流程，能够化解部分抽象知识的教学难点，也能让教学更贴合不同学生的需求，让生活化教学发挥更理想的成效。AI技术在课堂中不是取代教师的角色，更多是帮助教师减少部分重复性工作，同时为学生学习提供支持，让抽象的数学内容变得更直观、可操作，让不同学习水平的学生都能获得适配的学习内容。以《小数的初步认识》一课为例，其重点在于让学生理解小数的内在意义，掌握小数的读写方式，感知小数在生活中的广泛存在。小数概念本身较为抽象，低年级学生难以快速理解小数与分数的换算关系，传统课堂仅依靠米尺演示开展教学，学生大多处于被动观看状态，课堂主动参与度较低。对此，课堂中教师可以引入A I虚拟米尺工具，让学生借助平板电脑自主操作，把虚拟米尺划分为10份、100份，每一份对应的长度数值会同时以小数、分数两种形式呈现，学生通过拖拽、对比操作，能直观看清“1分米=0.1米=1/10米”“ 1厘米=0.01米=1/100米”的对应关系。AI会同步记录学生的操作情况，对操作顺畅、快速理解小数意义的学生，推送超市商品价格读写、小数大小比较等拓展内容；对操作生疏、理解存在困难的学生，推送小数与分数对应类基础练习，逐步帮助学生突破理解障碍。课堂临近结束时，教师可依据AI生成的学情信息，对学生普遍存在的问题进行集中讲解，同时布置课后实践任务，让学生使用AI工具拍摄家中商品价格，标注出其中的小数并上传至班级群，教师完成线上点评。
实践任务分层设计，能力阶梯式提升
在设计任务时，教师要紧抓课本里需要重点掌握的知识内容，贴合学生日常接触的生活场景，把任务拆成基础达标、能力进阶、深度拓展三个不同层级，学生可按照自己当下的学习状态自行挑选适合的任务，教师无需限制学生的选择范围，可鼓励学生主动挑战更高难度的任务，使其在不断突破学习舒适区的过程中，逐步养成创新思考的习惯，提升动手实践的能力，与此同时，把思想教育的目标真正落到实处。以《平均数》的教学为例，这节课的学习核心，是让学生理解平均数的实际内涵，熟练掌握对应的计算方法，并且能把这一知识运用到生活中。在课堂中，教师可结合校园内常见的场景，打造带有思想教育内涵的分层实践任务：基础达标层任务，要求学生以小组为单位，统计小组内5名同学的身高数据，再通过计算得出小组的平均身高，教师在这一环节顺势讲解平均数概念的内涵。同时向学生传递团结协作、尊重个体差异的价值理念，引导学生在小组配合的过程中认真听取同伴的想法，主动帮助能力稍弱的同学，逐步建立团队协作意识与维护集体荣誉的责任感。能力进阶层任务，安排学生统计班级内10名同学课间跳绳的具体次数，计算出这10名同学的平均跳绳次数后，与自身的跳绳数据进行对比，找出自身存在的优势与短板，教师借此引导学生形成自我审视的习惯，树立不甘落后、奋勇争先的观念，塑造直面自身问题、主动调整优化的优良品质，让数学知识运用与品德培育同步落地。深度拓展层任务，让学生利用AI工具整理家中一周的各项开支，算出平均每天的花销数额，梳理出可优化调整的支出项目，并制订对应的节约方案，引导学生传承勤俭节约的传统美德，学会科学规划日常开销，懂得体谅父母的辛劳，让思想教育的影响从课堂延伸到家庭生活场景中。
家校协同聚合力，生活场景全方位延伸
生活化教学的场域不应局限于课堂内部，教师需要加强与家长的沟通，引导家长转变固有教育理念，在家庭生活中潜移默化地渗透数学知识，让家长从教学旁观者转变为生活化教学的协同参与者。以《厘米和米》一课为例，其重点是让学生认识厘米、米这两个长度单位，掌握规范测量方法，能够结合生活实际选择恰当单位。课堂结束后，教师就可以布置家校协同类实践任务，邀请家长配合学生完成：先让学生使用直尺测量家中物品，比如课本长度、桌子高度、椅子宽度，记录对应测量数据，家长在旁协助监督，提醒学生测量时将直尺与物品边缘对齐，确保数据记录准确；再让学生使用米尺测量家中客厅长度、卧室宽度等，引导学生对比厘米与米的适用场景，明确两个长度单位的适用范围；最后让家长与学生共同寻找家中大约1厘米、大约1米的物品，让学生在生活场景中巩固对长度单位的认知。教师同时搭建班级家校沟通群，家长可上传学生实践照片与测量数据，教师及时点评反馈，让家长清晰掌握学生的学习状态，让学生在家长的陪伴下更顺畅地把课堂知识运用到生活中，全面拓展生活化教学的范围。
小学数学生活化教学的核心逻辑，在于从生活中来、到生活中去。在实际教学中，教师需要贴合学生生活实际与认知特点，强化数学知识与生活场景的内在关联，适当引入AI等前沿技术，优化课堂实施方式，依托分层思路设计实践任务，兼顾不同学习水平学生的发展需求，强化家校配合，让教育作用更集中。未来，随着教学理念的持续更新、教学技术的不断完善，小学数学生活化教学会朝着更精准、更高效的方向发展，学生在生活中学习数学、运用数学的机会也会更多，教师要结合学生的成长需求设计教学环节，为学生的长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：山东省滕州市界河镇徐营小学）
素材本土化挖掘，场景具象化落地
生活化教学能否取得实效，素材选择往往起到基础性作用，与学生生活距离较远的素材，即便形式新颖也很难产生理想效果。教师需要对照小学数学教材内容，挖掘带有本土特点、贴近学生日常的素材，将校园、家庭、社会中的真实场景融入教学设计，把抽象知识转化成看得见、摸得着的具体画面，让学生意识到数学就分布在日常各处。以《图形的面积》一课为例，其核心目标是让学生掌握长方形、正方形的面积公式，并能用公式处理实际问题。课堂上教师可摒弃直接讲解公式推导的传统教学方式，围绕学生熟悉的校园环境，组织“测量教室地面面积”的实践环节。课前教师安排学生以小组为单位准备卷尺、记录本，提前观察教室地面形状，同时抛出问题：“教室地面为长方形，想要计算出它的面积，我们需要先获取哪些信息？”课堂上每组安排2名学生完成测量，1名学生记录长与宽的具体数值，1名学生负责计算，教师在各组间巡回指导，对测量操作不规范的学生进行示范纠正。教师可以进一步追问“如果要为教室铺地砖，每一块地砖的面积为2平方分米，一共需要多少块地砖”，让学生依托刚刚计算得到的面积数据完成计算。
A I赋能突破难点，互动个性化推进
A I教学工具在当下课堂中逐渐普及，把这类工具融入生活化教学流程，能够化解部分抽象知识的教学难点，也能让教学更贴合不同学生的需求，让生活化教学发挥更理想的成效。AI技术在课堂中不是取代教师的角色，更多是帮助教师减少部分重复性工作，同时为学生学习提供支持，让抽象的数学内容变得更直观、可操作，让不同学习水平的学生都能获得适配的学习内容。以《小数的初步认识》一课为例，其重点在于让学生理解小数的内在意义，掌握小数的读写方式，感知小数在生活中的广泛存在。小数概念本身较为抽象，低年级学生难以快速理解小数与分数的换算关系，传统课堂仅依靠米尺演示开展教学，学生大多处于被动观看状态，课堂主动参与度较低。对此，课堂中教师可以引入A I虚拟米尺工具，让学生借助平板电脑自主操作，把虚拟米尺划分为10份、100份，每一份对应的长度数值会同时以小数、分数两种形式呈现，学生通过拖拽、对比操作，能直观看清“1分米=0.1米=1/10米”“ 1厘米=0.01米=1/100米”的对应关系。AI会同步记录学生的操作情况，对操作顺畅、快速理解小数意义的学生，推送超市商品价格读写、小数大小比较等拓展内容；对操作生疏、理解存在困难的学生，推送小数与分数对应类基础练习，逐步帮助学生突破理解障碍。课堂临近结束时，教师可依据AI生成的学情信息，对学生普遍存在的问题进行集中讲解，同时布置课后实践任务，让学生使用AI工具拍摄家中商品价格，标注出其中的小数并上传至班级群，教师完成线上点评。
实践任务分层设计，能力阶梯式提升
在设计任务时，教师要紧抓课本里需要重点掌握的知识内容，贴合学生日常接触的生活场景，把任务拆成基础达标、能力进阶、深度拓展三个不同层级，学生可按照自己当下的学习状态自行挑选适合的任务，教师无需限制学生的选择范围，可鼓励学生主动挑战更高难度的任务，使其在不断突破学习舒适区的过程中，逐步养成创新思考的习惯，提升动手实践的能力，与此同时，把思想教育的目标真正落到实处。以《平均数》的教学为例，这节课的学习核心，是让学生理解平均数的实际内涵，熟练掌握对应的计算方法，并且能把这一知识运用到生活中。在课堂中，教师可结合校园内常见的场景，打造带有思想教育内涵的分层实践任务：基础达标层任务，要求学生以小组为单位，统计小组内5名同学的身高数据，再通过计算得出小组的平均身高，教师在这一环节顺势讲解平均数概念的内涵。同时向学生传递团结协作、尊重个体差异的价值理念，引导学生在小组配合的过程中认真听取同伴的想法，主动帮助能力稍弱的同学，逐步建立团队协作意识与维护集体荣誉的责任感。能力进阶层任务，安排学生统计班级内10名同学课间跳绳的具体次数，计算出这10名同学的平均跳绳次数后，与自身的跳绳数据进行对比，找出自身存在的优势与短板，教师借此引导学生形成自我审视的习惯，树立不甘落后、奋勇争先的观念，塑造直面自身问题、主动调整优化的优良品质，让数学知识运用与品德培育同步落地。深度拓展层任务，让学生利用AI工具整理家中一周的各项开支，算出平均每天的花销数额，梳理出可优化调整的支出项目，并制订对应的节约方案，引导学生传承勤俭节约的传统美德，学会科学规划日常开销，懂得体谅父母的辛劳，让思想教育的影响从课堂延伸到家庭生活场景中。
家校协同聚合力，生活场景全方位延伸
生活化教学的场域不应局限于课堂内部，教师需要加强与家长的沟通，引导家长转变固有教育理念，在家庭生活中潜移默化地渗透数学知识，让家长从教学旁观者转变为生活化教学的协同参与者。以《厘米和米》一课为例，其重点是让学生认识厘米、米这两个长度单位，掌握规范测量方法，能够结合生活实际选择恰当单位。课堂结束后，教师就可以布置家校协同类实践任务，邀请家长配合学生完成：先让学生使用直尺测量家中物品，比如课本长度、桌子高度、椅子宽度，记录对应测量数据，家长在旁协助监督，提醒学生测量时将直尺与物品边缘对齐，确保数据记录准确；再让学生使用米尺测量家中客厅长度、卧室宽度等，引导学生对比厘米与米的适用场景，明确两个长度单位的适用范围；最后让家长与学生共同寻找家中大约1厘米、大约1米的物品，让学生在生活场景中巩固对长度单位的认知。教师同时搭建班级家校沟通群，家长可上传学生实践照片与测量数据，教师及时点评反馈，让家长清晰掌握学生的学习状态，让学生在家长的陪伴下更顺畅地把课堂知识运用到生活中，全面拓展生活化教学的范围。
小学数学生活化教学的核心逻辑，在于从生活中来、到生活中去。在实际教学中，教师需要贴合学生生活实际与认知特点，强化数学知识与生活场景的内在关联，适当引入AI等前沿技术，优化课堂实施方式，依托分层思路设计实践任务，兼顾不同学习水平学生的发展需求，强化家校配合，让教育作用更集中。未来，随着教学理念的持续更新、教学技术的不断完善，小学数学生活化教学会朝着更精准、更高效的方向发展，学生在生活中学习数学、运用数学的机会也会更多，教师要结合学生的成长需求设计教学环节，为学生的长远发展打下坚实的基础。
（作者单位：山东省滕州市界河镇徐营小学）
