近期，我线上观摩了在宁波市第二中学举办的第二届人工智能赋能语文教学研讨会，认真研读了专家讲座内容与优质精品课例，其中庞老师执教的AI融合示范课《登泰山记》令我感触颇深。此次会议以“智能素养·人机协同·角色重塑·伦理自觉”为主题，系统展现了人工智能与语文教学深度融合的实践路径，让我对A I如何赋能语文课堂、落实学科核心素养有了全新认知与深刻思考。
　　A I赋能语文教学的首要价值，在于创设沉浸式教学情境，破除文本理解壁垒。传统文言文教学多局限于字词串讲、文本翻译与机械记诵，学生受时空隔阂限制，难以入文入境、共情体悟。研讨会上专家指出，AI多模态生成技术可将抽象的文本文字转化为可视、可感的具象场景，有效降低学生的文本认知负荷。庞老师在执教《登泰山记》时，借助A I生成泰山风雪图景与动态诵读视频，直观呈现出“苍山覆雪，明烛天南”的壮阔意境，引导学生捕捉画面色调、体悟文本氛围，快速走进姚鼐的登山心境与精神世界。这种AI赋能的情境化教学，让文言文摆脱枯燥的文字解读局限，转化为鲜活可感的沉浸式场景，显著提升课堂代入感与学生学习效能。
　　A I赋能语文教学的核心价值，在于激活学生辩证思维，推动语文课堂走向深度教学与深度学习。教育的核心在于思维培育，AI可高效承接知识梳理等低阶教学任务，将高阶思辨探究的空间留给师生。庞老师巧妙设置认知冲突：依托AI生成“省时、省力、安全、舒适”的最优登山方案，再与姚鼐“冒风雪、越山谷、静待日出”的主动登山选择形成鲜明对比。通过辨析文中“乘风雪”之“乘”与常规表述“冒风雪”之“冒”的词义差异，学生深刻体悟主动求索、直面困境、珍视过程的人文内核。课堂直击“AI时代人的价值何在”这一时代命题，以技术为支架，以文本为根基，引导学生在对比、探究、反思中锤炼辩证思维与批判性思维。
　　A I赋能语文教学的关键突破，在于支撑学生的读写能力转化，实现从文本阅读到创意写作的高效进阶。高三复习亟须打通文本与写作的联结，A I恰好提供了精准的支架。庞老师搭建“AI可以……但人能够……”的思辨句式，引导学生结合文中名句完成当堂写作。对比AI生成的作文的套路化、空泛化表达与姚鼐文本的细节质感、人文温度，真正实现“以读促写、以写悟文、读写共生”。更具前瞻性的是，课堂引导学生优化提示词、评价AI生成内容，从“会用AI”提升为“驾驭AI”。课后引导学生将本课素材迁移运用至“突围”“长征精神”等高考高频话题，做到一例到底、一文多用，精准适配高三备考需求。
　　A I赋能语文教学，根本原则是坚守育人本位，把握人机协同边界。此次研讨会反复强调：技术是手段，育人才是根本。宁波市第二中学提出“文化为弓，技术为矢，素养为的”的教学理念，与本节《登泰山记》课例的教学逻辑高度契合。AI虽可生成图景、规划登山路线、快速完成文本创作，却无法复刻姚鼐“乘风雪而登”的生命体验与“静待日出”的精神坚守。
　　语文的人文性、审美性、情感性与价值引领，永远是教师的核心职责。在教学中教师必须坚持文本优先、人文优先、思维优先原则，让AI成为教学辅助的“脚手架”，而非替代教学的“承重墙”。
　　技术是手段，育人是根本。作为一线教师，我将主动提升数字素养，把AI合理运用到情境创设、文本解读、写作训练、评价反馈中，在坚守人文底色的前提下，让人工智能技术真正服务于学生的语言建构、思维发展与文化传承，打造高效、深刻、有温度的新时代语文课堂。