于我而言，对群诗教学的探索，始于一粒偶然落下的“种子”。初登讲台第一年，年级组安排我执教公开课，篇目是李白的《峨眉山月歌》。经过反复打磨，这堂课收获了学生的热烈反响与教研组的一致好评。课堂上的美好体验，像一粒种子，悄然在我心底扎了根。
　　不久后的另一节公开课，我接触到李白的《渡荆门送别》。深夜研读文本时，我发现这首诗与《峨眉山月歌》创作于同一时期，皆是诗人青年时仗剑出蜀、远赴他乡的作品。一个想法油然而生：将两首诗串联讲解，能让学生更全面地感受青年李白的意气风发。就这样，我的诗歌教学探索从单篇研读，逐步转向群文阅读。群诗教学的这粒种子，悄然绽放第一朵花。
　　一年后，市级青年教师教学大赛如期举行。为全力备赛，无数个夜晚，我守在学校一楼录播教室，桌前堆满教案与诗集，静谧的夜里只余下阵阵打字声。忙碌至凌晨一点，《身陷苦与冷，心犹系民艰》主题群诗课例终于完成。我提炼出《石壕吏》之“苦”、《茅屋为秋风所破歌》之“冷”、《卖炭翁》之“惨”，希望学生通过比较阅读，深刻体会几位诗人忧国忧民的情怀。时至今日，我依旧记得深夜走出教室时，头顶一轮明月皎洁如盘，校园里桂香悠悠。此次比赛我最终斩获二等奖，心中虽有遗憾，收获却更为丰富——对群诗教学的深度思考与实践，远比奖项更有价值。彼时我便心生期许，愿群诗教学这朵花，能如校园里的桂花树一般，深深扎根课堂，常驻学生心间。
　　就在这时，我有幸跟随特级教师袁老师参与《初中语文1+X比较阅读》一书的编写工作。整个盛夏，我伏案深耕、研读各类教材，对群诗教学形成了更为系统的认知，也越发坚定了深耕研究的决心。之后，我怀着忐忑的心情，提交了市级课题《“1+X”模式下群诗阅读教学研究》的立项申请。令人欣喜的是，在收到书籍样刊的同时，课题立项通知书也接踵而至。我既激动又倍感压力：群诗教学的研究构想终于落地，但前路该如何走？怎样才能让群诗教学的芬芳，走出我的课堂，惠及更多师生？
　　课题研究之路从非坦途。组建团队、撰写报告、开展实践，每一步都是全新的挑战。我与团队潜心钻研，打造的多个课例在各级赛事中频频获奖。从秋日群诗、建安诗文，到李清照专题、乡愁曲作等系列课程，教学形式持续创新。课堂上学生踊跃参与、学以致用，真实的反馈，让我们不断感受到群诗教学独有的价值与魅力。
　　课题推进的三年间，我和团队在群诗教学领域踏实耕耘，按照“准备—实施—总结”三个阶段稳步推进工作。我们系统梳理部编版初中古诗篇目，确立多项教学议题，累计开发13个精品课例，配套形成多套教学设计与课件；先后开展3次问卷调查、12次课题研讨，及时优化研究策略，推动理论与实践深度融合。团队累计发表论文4篇，我自己编著著作2部，搭建起“选诗—设问—活动—评价”完整教学模式。研究期间，课题组斩获省级奖项2项、市级奖项14项，指导学生发表作品6篇。如今，本课题已顺利结项。
　　一路走来，我亲眼见证群诗教学从一粒兴趣种子，生根、萌芽、开花，直至枝繁叶茂、馨香满园。借着这份收获，今年我又申报并成功立项省级作文教学研究课题，即将在语文教育的园地里，栽下另一棵新的“花树”。
　　回望这段求索之路，我深有感悟：请珍视教育路上每一个萌生的兴趣点，它或许就是职业成长的一粒种子，指引我们走上专业研究之路。只要始终坚守、用心浇灌，终会等到繁花满树、香气满园的美好光景。