当前，基础教育“双新”改革持续向纵深推进，大单元整体教学、项目式学习、跨学科实践等新型课堂模式逐步普及，人工智能备课工具、海量线上教学资源也全面走进教育一线。教学形式不断丰富的同时，部分教师对教材的认知产生偏差，将课堂创新简单等同于脱离教材体系，弱化教材地位。不少教师备课依赖现成课件与网络教学设计，课堂一味堆砌课外素材、偏重活动形式，教材研读这项教师必备的专业能力，也渐渐被边缘化。
　　有人认为素养育人与智能技术普及之下，钻研教材已然过时，该看法并未看透课改本质。教学手段可以更新，但研读、运用教材的能力，依旧是教师的核心素养。
　　结合一线教学现状，当前教材研读存在三类问题：部分教师死守教材、照本宣科；课堂追求形式花哨，偏离教学目标；不少教师过度依赖智能备课工具，逐渐丧失独立教研能力。
　　厘清几组辩证关系，是回归教学本源的前提。新课改反对照本宣科、僵化灌输的“教教材”，绝非否定教材的育人价值；引入智能工具是为教学减负增效，绝不是让人工智能取代教师的专业思考。智能系统可完成资源整合、框架梳理、习题编排等事务性工作，却无法结合学情调整教学思路，难以读懂教材编排规律，更无法领会文本蕴含的育人巧思。人机协作边界十分清晰：技术承担事务性工作，教师专注文本解读、课程设计等专业工作。放弃教材研读，本质就是弱化教师的专业主体地位。
　　教材承载着国家教育方针、课程标准理念和学科育人目标，是业内专家遵循学生认知规律精心打磨的权威教学蓝本。新时代统编教材构建起知识传授、思维训练、能力提升、价值引领于一体的育人体系，篇目编排、单元组合、栏目与习题设计，处处体现循序渐进、螺旋上升的培养逻辑。北京师范大学张春莉教授指出，优质的课堂创新必然建立在深度理解教材的基础之上，脱离教材开展教学探索，很容易陷入形式空转的困境。
　　大单元教学，应依托单元内在逻辑整合课程，并非随意拆分重组教材；情境化教学，要深挖教材内涵创设场景，而非脱离文本凭空设计；跨学科融合，需立足本学科教材找准切入点，而非抛开学科根基盲目拓展。一线实践充分证明，真正有价值的课堂革新，从来不是抛开教材另起炉灶，而是在吃透文本内涵后，完成教学模式的优化升级。
　　面对“双新”改革与智能教育融合发展的新形势，教师的教材研读能力也需要同步升级，跳出以往划分重难点、梳理知识点的浅层模式，建立素养导向的三阶研读方法。第一阶为结构化研读：树立整体视野，打破单篇、单课时的碎片化解读，梳理学段能力脉络与单元内在关联，搭建完整连贯的学科知识体系，夯实大单元教学根基。第二阶为素养化研读：对标学科核心素养，深挖文本中的思维训练点、德育渗透点，推动知识讲授、能力培养与价值引领同向同行。第三阶为创造性研读：恪守守正创新原则，紧扣教材核心目标，结合学情、生活实际与时代热点适度拓展、整合重构，做到依托教材而不局限于教材。
　　深入钻研教材，是破除课堂形式主义的有效路径，是教师专业成长的必经之路，更是落实立德树人根本任务的重要保障。课程改革千帆竞发，更要坚守教育本源；课堂形态百花齐放，更要守住教学根基。教学创新有边界，教材研读无止境。广大教师应摒弃浮躁心态、克服技术惰性，既不陷入本本主义的僵化思维，也不盲目跟风各类表面化创新。要善用研读法深耕文本、活用教材，让每一项课堂创新都紧扣课标、立足文本、聚焦育人，推动基础教育在守正与创新中稳步前行。