大班幼儿的身心发展已进入关键阶段，具备一定的观察能力与动手操作能力，对周围世界的各类科技现象有着天然的好奇心，乐于主动探索身边的未知事物，这种探究的欲望是幼儿乐于尝试科技探究活动的内在动力。以幼儿感兴趣的科技现象为核心的探究活动，是培养幼儿问题解决能力的重要途径。活动可以选取生活中的常见内容让幼儿快速融入，在参与中积累经验、提升能力，为培养幼儿问题解决能力提供适宜载体。
　　一、创设生活化探究情境，激发幼儿问题意识
　　大班幼儿的思维具有明显的具体形象性特征，这种特征让幼儿对贴近自身日常生活的事物具有天然的亲近感，也更容易投入全部精力观察感知身边的各类现象。教师设计的科技探究活动，需紧密结合幼儿的日常生活经验，将抽象难懂的科技探究内容与幼儿熟悉的生活场景进行有机结合，让幼儿在熟悉的环境中直观感知科技现象的存在。
　　如在“生活中的水”这一探究活动中，教师可创设“帮小花浇水”的生活化情境，在活动区域摆放塑料杯、陶瓷碗、吸管、小型漏斗等不同材质、不同口径的浇水工具，搭配土壤干湿程度不同、花盆大小不一的花盆与小花，让幼儿自主选择工具、自主决定浇水的量与方式。幼儿在动手浇水的过程中会明显发现，吸管浇水时水流细小且缓慢，需要花费较长时间才能浇透花盆里的土壤；陶瓷碗浇水时水流集中，能快速浇到花盆底部，却容易将表层土壤冲出花盆。这些直观的操作差异会让幼儿自然产生各类具体问题，教师在一旁细致观察幼儿的操作过程，让幼儿在熟悉的操作体验中逐步养成主动发现问题的习惯。
　  二、丰富自主探究体验，培养幼儿思考能力
　　让幼儿自主参与科技探究的全过程，在亲身体验的每一个环节中学会独立思考、大胆尝试，积累解决问题的经验与技巧，是大班幼儿问题解决能力培养的关键途径。教师需转变传统的教学角色，作为幼儿探究过程的引导者与支持者，给予幼儿充足的自主探究时间与宽松的探究空间。
　　如在“沉浮实验”中，教师提前准备好乒乓球、石头、海绵、鸡蛋、盐、透明容器等生活化材料，将材料分类摆放整齐，让幼儿自主选择材料，自主展开实验，将选择的材料逐一放入盛有清水的透明容器中，仔细观察不同材料的沉浮情况并记录自己的发现。幼儿在操作中会清晰地发现不同材料的沉浮差异，乒乓球能稳稳浮在水面，石头会快速沉到水底，海绵先浮在水面、浸湿后慢慢沉下去，鸡蛋在清水中沉下去、在盐水中却能浮起来。教师通过针对性的提问，引导幼儿尝试改变物体的状态或改变水的浓度进行实验，让幼儿在反复的观察、尝试与思考中，积累解决这类问题的经验。
　　三、注重探究过程评价，增强幼儿探究信心
　　对大班幼儿科技探究活动的过程性评价，是增强幼儿探究信心、激发幼儿解决问题积极性的重要手段，也是促进幼儿问题解决能力持续提升的重要保障。教师应将评价的重点放在幼儿的探究过程之中，密切关注幼儿在探究过程中的参与程度、思考过程、操作尝试以及解决问题的努力程度，无论幼儿的探究结果如何，只要幼儿主动参与、认真思考、大胆尝试，就及时给予幼儿肯定与鼓励。
　　评价的语言要朴素、具体，聚焦幼儿的具体行为，避免空泛的表扬，比如幼儿在探究中始终坚持尝试不同方法，反复调整操作方式，不轻易放弃时，教师可针对性评价“你在探究中一直认真尝试不同方法，即使遇到困难也没有放弃，这种坚持的态度很棒”。同时，教师可通过点头、微笑、轻轻抚摸幼儿头部等肢体动作给予幼儿直观的认可，引导幼儿进行简单的自我评价与同伴互评，让幼儿清晰地感受到自身的价值，增强探究信心，更主动地参与到后续的探究活动中，在持续的探究与尝试中逐步提升问题解决能力。
　　（作者单位：陕西省西安沣东第二幼儿园）