编者按
　　寓言短小精悍、寓理于趣，是小学语文培育学生思辨能力、落实育人价值的重要载体。针对当前寓言教学重故事复述、轻言语品析、弱思维探究的问题，本期我们邀请张勇杰名师工作室团队的老师们，聚焦小学寓言教学，兼顾理论建构与课堂实操，呈现两篇可落地的教学范式，为一线语文教师深耕寓言课堂、实现语用育人双向赋能提供可借鉴的实践路径。

　　寓言是儿童认识世界、发展思辨能力的重要文本，也是落实“思辨性阅读与表达”任务群的优质教学资源。三年级下册第二单元以“从寓言中获得人生启示”为人文主题，选编了文言寓言、白话寓言、童话体寓言与诗歌体寓言，文体丰富、语言各具特色，为学生的语言实践与思维训练提供了良好载体。但在实际教学中，寓言课堂常常走入固定模式：教师多侧重情节梳理与故事复述，很少引导学生细细品味语言表达，有的教师干脆直接把寓意告诉学生，忽略了学生自主探究、辨析感悟的过程。
　　为此，笔者与教研组的老师们基于张勇杰老师“灵动教学，构建幸福语文课”的课程主张，依托“五言四问·聚焦言语”阅读教学模型，对《守株待兔》《会摇尾巴的狼》等课文展开教学实践，按照“识言知意—悟言品魂—品言解码—用言构建”逐层推进，以学生言语素养提升为落脚点，追求情趣与思维共生、知识与能力共进的课堂生态，促进学生核心素养的协同发展。
 　 识言知意：整体感知，夯实文本阅读基础
　　“识言知意”是“五言四问”模型的起始环节，重在解决“课文写了什么”这一基础问题。教学以识字解词、诵读梳理为主要方式，帮助学生扫清阅读障碍，把握故事基本内容，为深度研读做好铺垫。
　　执教文言寓言《守株待兔》时，教师以读代讲，引导学生读准字音、读出停顿，梳理出“有株—触株—守株—为笑”的叙事线索，并通过分层展示评价，鼓励学生完整复述故事。《会摇尾巴的狼》则从回顾旧知切入，再次明确狼与老山羊的形象特点，抛出核心问题，让学生带着思考进入新课学习。《鹿角和鹿腿》借助情境导入，抓住鹿对角与腿的情感变化理清故事脉络；《池子与河流》采用对比诵读，让学生初步感知池子与河流截然不同的生存状态。
　　这样的设计贴合三年级学生以具象思维为主的认知特点，先读通文本、读懂大意，立足语言感知内容，为后续品析形象、探究道理搭建了扎实的学习支架。
　　悟言品魂：聚焦言语，品味寓言表达特色
　　在整体感知故事后，引导学生抓住关键词句品读感悟，体会寓言的语言特色与表达技巧，在品味中认识人物形象、生发情感，实现从表层理解到言语审美的提升。
　　四篇课文文体不同、语言各具特色，教学侧重点也有所区别：《守株待兔》围绕农夫的行为与心理展开，通过圈画语句、补白心理、讨论辨析等活动，把握人物形象，在语言实践中发展学生的思辨与表达能力；《会摇尾巴的狼》采用对比阅读策略，聚焦狼伪装与露相时的言行、老山羊的态度转变，在分角色朗读与小组交流中，让学生看清狼的狡猾本质，初步形成透过现象看本质的阅读意识；《鹿角和鹿腿》通过品读鹿的语言、神态，体会其前后态度的转变，感受对比写法的表达效果；《池子与河流》则在反复朗读中感受诗化语言的节奏美，明晰两个形象的性格特质。
　　在这一环节，我们始终以语言为抓手，让学生在品词析句中认识形象，在朗读感悟中体会表达，实现语言感知与形象理解的同步推进。
　  品言解码：深度思辨，阐释寓言隐喻内核
　　“品言解码”是寓言教学的核心环节，聚焦探究“故事告诉我们什么道理”，引导学生在合作思辨中挖掘文本寓意，培养初步的辩证思维与理性认知，摒弃直接灌输寓意的传统做法。
　　课堂上，我们更多地把探究空间交给学生，让他们在交流中自然生成认知：教学《守株待兔》时，引导学生辨析偶然事件与必然规律，懂得要摒弃侥幸、脚踏实地的道理；教学《会摇尾巴的狼》时，借助句式练说梳理感悟，提炼寓意并总结寓言阅读方法，实现读中悟法、写中用法；《鹿角和鹿腿》则通过价值辨析，让学生学会全面看待事物，不片面追求外表；而《池子与河流》的教学，则引导学生在对比结局与生活态度中，体会勤奋进取、拒绝安逸的人生哲理。
　　教学中，我们不把寓意强加给学生，而是让学生在细读文本、逻辑分析中自主得出结论，真正实现从“知其然”到“知其所以然”的转变，这也与思辨性阅读与表达任务群的要求高度契合。
　  用言构建：迁移创生，实现言语素养落地
　　“用言构建”是模型的终极目标，重在检验学生“会不会运用”，能否将寓言寓意、阅读方法与语言技巧迁移到生活中，实现学以致用、知行合一。
　　教学中，我们设计了贴近学生生活的实践活动：《守株待兔》联系生活场景开展劝诫练习，让学生运用寓言道理提醒身边人；《会摇尾巴的狼》创设安全情境开展辨析与句式练说，辅以讲故事、制作书签、书写启示卡等分层作业，形成“读故事—悟道理—践行动”的学习闭环；《鹿角和鹿腿》引导学生用辩证的眼光看待生活中的人与事；《池子与河流》通过制作感悟卡片，将哲理内化为行动指引。
　　一系列语文实践活动，让学生在真实情境中运用语言、深化理解，实现语言运用、思维能力、审美创造与文化自信的全面发展，让寓言学习真正服务于生活。
　　将“五言四问·聚焦言语”教学模型与灵动幸福语文理念相融合，为寓言教学构建“感知—体悟—思辨—运用”螺旋上升的教学体系，在真实课堂中，以语言学习为主线，贯穿文本解读、思维探究与实践运用全过程，既有效破解了寓言教学重内容轻语用、重说教轻思维的现实问题，又实现了语文工具性与人文性的统一。
　　在教学实践中，学生经历“识言、悟言、品言、用言”的逐层训练，不仅掌握了寓言阅读方法，提升了语言表达能力，更养成了辩证思考的习惯与积极向上的人生态度，课堂也因此更鲜活、更温暖。