张春辉老师课堂现场

　　□张春辉
　　在预设第一课时完成“识记字词、读懂故事”的基础上，本课时教学设计紧扣本单元核心语文要素“读故事，明白其中的道理”，以幸福语文课“五言四问”为经，“任务活动”为纬，让学生读懂寓言道理，初步掌握“读故事—扣行为—看结局—悟道理—联系生活”的寓言阅读方法。
　　教学目标
　　1.精读课文，深化对狼“虚伪狡猾、本性难移”和老山羊“机智谨慎、明辨是非”的形象认知，读懂寓言“认清坏人真面目，不被花言巧语和表面行为蒙蔽”的道理。
　　2.学会结合文本细节和结局感受人物形象、阐释道理，实现阅读方法迁移。
　　3.结合生活理解寓言启示，将“明辨是非、不被蒙蔽”运用到生活中，学会识别表面现象、做出正确判断。
　　教学过程
　　情境导入：上节课我们读懂了《会摇尾巴的狼》的故事，认识了伪装求助的狼和机智谨慎的老山羊，狼的伪装最终没能骗过老山羊。这则寓言藏着怎样的人生启示？今天我们继续品读课文，同时关注人物行为，再结合结局，明白故事中蕴含的道理。
　　任务一：深品言行叩问“怎么样”
　　对比品读，直击本性
　　1.学生精读课文，结合第一课时圈画内容，对比狼前期伪装和后期露相的语言、动作，完成课堂学习单，深化对狼和老山羊的认识。
　　2.小组交流学习单，教师引导聚焦核心语句（狼和老山羊的言行）：狼“使劲摇尾巴”的伪装，尽显虚伪狡猾，最终露相时“咧开嘴、龇着牙”的怒骂，暴露凶恶本性。老山羊轻蔑回应，体现其坚定果敢、明辨是非。
　　3.全班分角色朗读狼和老山羊的对话，读出狼从哀求到发怒、老山羊从提防到蔑视的语气变化，深化“本性难移”的形象认知。
　　思辨讨论，聚焦核心
　　1.教师提出问题：狼真的会像狗一样温柔吗？为什么说“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼？”
　　2.学生自由发言，教师小结：狼的凶恶是本性，摇尾巴、说软话只是伪装，人的本性不会因表面言行改变，这是老山羊识破诡计的关键。
　　3.追问：老山羊的聪明，更在于它懂得什么道理？
　　引导学生明确：看本质，不被表面的花言巧语和行为蒙蔽。
　　设计意图：以“怎么样”为导向，通过对比品读、思辨讨论深挖形象本质，为悟理做认知铺垫；让学生掌握“扣言行联结局”的方法，理解其与“悟道理”的关联，契合幸福语文“厚度”课堂理念。
　  任务二：探究寓意追问“为什么”
　　梳理感悟，悟明道理
　　1.引导学生结合文中形象分析，用“从《会摇尾巴的狼》这个寓言故事中，我明白了______”的句式分享感悟，同桌互相补充。
　　2.全班交流后，教师提炼核心寓意：认清坏人真面目，知晓其本性不会因表面言行改变，遇事警惕，不被蒙蔽。同时小结寓言的魅力——小故事藏着大道理，让学生明白学习寓言要读懂故事、紧扣言行、联系结局、明白道理。
　　方法提炼，迁移单元
　　1.回顾两课时的学习，引导学生总结本单元通用的寓言阅读方法：读通故事—抓言行品形象—看结局悟道理—联系生活获启示。
　　2.教师强调方法的通用性，为后续阅读更多寓言故事做好铺垫。
　　3.出示小练笔：用“抓言行品形象”的方法，写写对“明辨是非”的理解，50字左右，运用一处动作或语言描写例子。
　　方法迁移，小试牛刀
　　课件出示课后阅读链接《农夫与蛇》，引导学生用所总结的寓言阅读方法，品析农夫和蛇的形象，结合故事结局，说说悟出的道理，感受方法的通用性。
　  设计意图：以“为什么”为导向，从形象分析过渡到寓意领悟，提炼核心启示；总结通用的寓言阅读方法，实现迁移铺垫；通过小练笔和片段尝试，落实“读中悟法，写中用法”的工具性目标。
　　任务三：链接生活追问“怎么做”
　　生活思辨，践行启示
　　1.课件展示贴近三年级学生生活的情境，引导学生运用本课悟得的道理进行思考，说说自己的做法和理由，真正从寓言中获得人生启示。
　　展示情境：遇到陌生人在校门口说，“我是你爸爸的同事，他让我来接你，还买了你爱吃的零食，跟我走吧”，你怎么办？
　　2.小组代表分享，教师结合“认清本质、拒绝诱惑、明辨是非”的寓言启示点评，强调不被表面好处和花言巧语蒙蔽。
　　3.教师小结：生活中不乏像“摇尾巴的狼”一样的人，我们要像老山羊一样保持警惕、明辨是非、看清本质。
　　句式练说，深化践行
　　1.出示练说句式：当_____（生活中的表面诱惑/虚假行为）出现时，我会像老山羊一样_____，因为我懂得_____的道理，这是寓言教给我的人生启示。
　　2.指名分享，教师点评鼓励，让学生将寓言道理内化为行为准则。
　　设计意图：以“怎么做”为导向，通过生活情境思辨、句式练说，链接寓言道理与生活实际，将启示转化为具体行为；贴近学生的情境设计，让践行更接地气，契合幸福语文“温度”与“达成度”理念。
　　任务四：躬身践行回答“我会吗”（融于生活，迁移悟理）
　　设计课后自选作业，实现“读故事—悟道理—践启示”的学习闭环：
　　1.寓言宣讲员：把故事和道理讲给低年级小朋友听，准备手偶等简单道具，讲清不相信“摇尾巴的狼”的原因和故事道理。
　　2.制作小书签：制作“明辨是非”主题书签，正面写核心道理和启示，背面画狼和老山羊形象对比，标注体现“本性难移”的言行细节。
　　3.生活启示卡：制作“我的寓言启示卡”，正面写人生启示，背面记录一周内遇到的表面诱惑或者虚假行为及自己的正确选择，准备班级分享。
　　设计意图：以“我会吗”为导向，分层作业紧扣单元要求，层层递进衔接后续学习；兼顾口语、审美、实践、写作能力，让学生将知识融于生活，深化方法运用，让课堂更具活跃度与广度。

　  点 评
　　张春辉老师《会摇尾巴的狼》这一课的教学设计，看似清浅实则深刻，他以幸福语文课堂理念为依托，紧扣寓言单元的语文要素，巧妙地让语文学科的工具性与人文性在学习过程中自然交融，成就了一节有深度、有温度的高品质语文课堂。
　　目标精准聚焦，教学脉络清晰。本篇设计在第一课时学习的基础之上，将教学目标定位于形象深化、方法提炼、生活践行三大核心，并以“五言四问”为主线，围绕“怎么样”“为什么”“怎么做”“我会吗”设计四大学习任务，从对比品析狼与老山羊的言行、细品人物本质，到探究寓意并总结寓言类文本的阅读方法，再到联系实际生活并思辨践行，最后通过分层作业引导学生躬身实践，整个学习过程环环相扣、层层递进，契合寓言文体的教学逻辑与学生的认知发展规律，真正实现了单元语文要素在课堂中落地见效。
　　凸显学生主体地位，注重方法习得。整篇教学设计处处彰显着学生的主体地位，通过对比品读、分角色朗读、小组思辨、句式练说等形式，充分调动着学生主动学习的积极性。在“深品言行叩问怎么样”环节，学生通过完成学习单、对比狼伪装与露相的言行，自主提炼出狼“虚伪狡猾”、老山羊“机智谨慎”的形象特点；分角色朗读对话时，学生在揣摩语气、情感表达中，深化了对“本性难移”的理解。在整个过程中教师始终是以学习的引导者和组织者的身份出现，一步步引导学生自主总结出寓言学习方法，并通过小练笔和课后阅读链接《农夫与蛇》，真正做到了“授之以渔”，更为学生今后的语文学习和持续的课外阅读奠定了坚实的基础。
　　融通文本与生活，实现知行合一。寓言教学的核心在于“以故事喻道理，以道理引生活”，而张老师在本篇教学设计中切实地做到了这一点。在引导学生悟明“认清坏人真面目，不被花言巧语蒙蔽”的道理后，设计了十分贴近三年级学生生活的思辨情境——校门口陌生人搭讪的场景，让学生结合所体悟到的寓言道理说出具体做法及理由，真正做到了将抽象的道理转化为具体的生活技能，实现了学有所获、学为所用的教学目标。而课后的自选作业更是兼顾了实践性与趣味性，“寓言宣讲员”“明辨是非书签”“生活启示卡”等设计，真正实现了从“课堂悟理”到“生活践行”的延伸，让学生在动口、动手、动脑中，将明辨是非、警惕诱惑的价值观念植根于心田，落实于行动，真正实现了“知行合一”的育人目标。
　  （点评教师：陕西省教学能手王聪）