□李智远
　　在乡村教学的大背景下，将现有的乡土资源有效地整合进课堂中，一直是我的一个教学设想。之前在村小轮岗时，只要天气允许，我经常领着孩子们走出校园，到自然中去做一些探究实验，为学生进入中学的理论知识学习奠定初步的实践基础。
　　2021年3月，教育部等六部门印发的《义务教育质量评价指南》提到了“优化教学方式”，强调“鼓励教师改进和创新教育教学方法，注重启发式、互动式、探究式教学，推进信息技术与教育教学深度融合”。于是，我认为结合当下所教学科中的探究活动，让学生走出教室，回到阳光下参与活动，突破教学重难点是一个重要命题。在教学人教版六年级下册《圆锥的体积》时，我做出了以下活动安排，现思考如下：
　　户外教学的大背景
　　校园中最美的场景，并非修建了幢幢高楼，也非引进了高精尖的教学设备，而是校园的各个角落有学生的身影。课上有书声琅琅，课下有学生奔跑于操场，他们在活动中自由生长，学校才有实质性的活力。
　　在教学《圆锥的体积》一课时，趁着清晨阳光明媚，我安排学生走出教室，将实验器具带入操场，开展相关实验，通过小组内的合作探究，自主揭示圆柱与圆锥二者体积之间的奥秘。
　　验证性实验的变式
　　坦率地说，在基础教育阶段，教材中的所有实验均为“验证性实验”。虽然在进行实验时，教师会将教学过程设计为探究性实验，但实际上实验的结果最终会指向“正确结果”。基于此，无论学生怎样操作，最终的结果均体现出一致性。久而久之，教学目标虽得以达成，但学生真正的发问、反思能力却很难得到培养。
　　本节课的活动过程也是“验证性探究实验”，学生在活动中可以得出“同底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱的三分之一”的结论。但是本节课特别的设计是，在活动前，我并未告知学生我们该如何做，借操场上自由的环境氛围，我将实验完全交给学生自己去探索，没有实验要求，没有教学生实验步骤，只有探究“圆锥与圆柱二者体积之间的关系”的问题，也不再给出预设结论，可能是有关系，也可能没有关系。
　  行、思、达的再渗透
　　我所任教的班级，有着良好的班风及扎实的基础，日常课堂教学相对顺畅。但由于个人教学风格的宽松性，以及学生们来到户外的环境，在开课的一段时间内，学生表现出“注意力不集中”“前后交流”等短暂无序状态。我一直相信“好的关系就是好的教育”这一理念。教学相长，是师生互动活动的绝佳表征。如果用严肃的表情、苛责的语言去束缚学生的课堂行为，反而会压制学生的思维发展。此时，想要高效完成教学任务，我认为应结合户外实践探究活动的特点，精简教学内容，多给学生动手及发散思维的空间。
　　故而，在本次活动中，我以分组的形式，让学生在组内自由开展探究实验，整个过程，我除了给学生拍照，以及在学生提出问题时给予帮助之外，并未做任何指导，学生最终取得了较好的学习效果。
　　回到教室后，学生的眼中有光，脸上有笑。我发问：“在活动中你知道了什么？”
　　学生1：我用固定量的水，先往圆锥中倒满水，接下来再往圆柱中倒水，通过计算圆柱（装水的部分）的体积，就可以算出圆锥的体积。
　　我说：很棒！你利用了转化思想，把我们认为的不规则图形体积转化为已学过的规则图形的体积计算。
　　学生2：我往圆锥中倒满水，再把圆锥中的水倒进圆柱中，这样的动作一共重复了三次，才把圆柱倒满。我发现圆锥的体积是圆柱的体积的三分之一。
　　我说：你们做得很好啊。你们找到了圆锥和圆柱二者之间的体积关系。那大家有没有发现我们使用的圆锥和圆柱之间有什么共同特点呢？
　　学生3：我们实验使用的圆锥和圆柱，它们的底面一样大，高也是一样的。
　　最终，在大家的讨论与补充下，我们共同得出结论：在同底等高的情况下，圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。
　　回顾本节课，在原有知识体系的基础上，渗透数学中的转化思想，为探究圆锥的体积提供了理论支持。借助户外的自由探索，学生们始终保持着积极的学习状态与好奇心，在操作过程中，培养了学生的动手能力；在活动过程中，培养了学生的合作意识；在交流过程中，培养了学生的思考能力。