时光如白驹过隙，我在乡镇初级中学执教已近六年。从教之初，我单纯地将传授知识当作教师的全部使命，课堂上循规蹈矩，只要学生完成学习任务，我就尽责了。
　　为了树立威严，让学生心存敬畏，课下我刻意与学生保持距离，日常交流仅限于简单问候。我一度认为，保持距离才能守住师者的威严，学生心存畏惧，课堂纪律自然会更好。
　　年级组长做过一次问卷调查，让学生写下自己喜欢的老师姓名及理由，随后将学生喜欢的老师的问卷送到本人桌前。办公室里，其他老师都收到了厚厚一沓问卷，我却只收到一张。
　　但我并未将此事放在心上，我始终认为，教师工作的核心是上好每一节课，不必刻意和学生拉近感情。师生之间本应有边界，温情过多容易丢失威严。
　　然而，有一件事，改变了我。那个上午，课堂上4名学生频频窃窃私语，严重影响了课堂纪律。我投去严肃的“眼神杀”，他们暂且收敛，可没过多久，趁着我讲课的间隙，又悄悄交谈起来。我怒火顿生，当场对他们提出严厉批评。下午延点时段，早上影响课堂纪律的明泽（化名）又一直在和同桌低头说话。想到明泽经常不穿校服，课本上好多字都不认识，我对他早已没有了耐心。我压抑不住心头火气，情急之下脱口喊道：“明泽，能不能安静下来？我今天苦口婆心说了一整天，你难道一点都听不进去？你真是个榆木疙瘩。”我的严厉呵斥，让他一时不知所措，他耷拉着脑袋，小脸涨得通红，整个延点课程在不愉快的氛围中草草结束。
　　下班后，我静静回想，学生的表现为什么这么糟糕，问题究竟出在哪里，是我与学生的距离太过遥远吗？我陷入茫然之中。
　　第二天，班主任付老师告诉我，明泽要转学了，我心里一惊，忙问付老师：“是不是因为我昨天批评他了。”付老师连忙解释并非如此，因工作变动，明泽父亲对孩子的转学早有打算。可我心里始终放不下，距离学期结束还有一个多月，孩子突然提前办转学，会不会还是受了我昨天批评的影响。
　　课间操时，明泽跟着父亲一起来办公室办理转学手续。我赶忙拉住他，再次询问是不是因为昨天我的批评，他才着急办理转学。明泽告诉我转学的计划早就定好了，和我的批评没有关系。即便他这么说，我心里依旧沉甸甸的，满是愧疚与不安。
　　付老师提议让他回班里和同学作个告别，毕竟相处了一年时间了，我也一同前往。走进教室，同学们静静地看着我们，付老师一开口说话，便忍不住哽咽：“明泽要转学了，这一年里，明泽给我制造的麻烦事确实不少，但他是个单纯善良的孩子，只是自控能力差一些，在学习上不够下功夫。不过以后在老师心中印象最深刻的估计就是他这样的学生，因为老师在他们身上付出的时间和感情都是最多的。”说着便将明泽的手拉过来：“去了新学校要认真学习，不要散漫度日。”一直沉默的明泽点了点头。
　　付老师问同学们有没有想对明泽说的话，同学们面面相觑，谁也不出声。付老师又问明泽有什么话想对同学们说，他顿了顿说：“希望同学们好好学习，考上一个好的高中。”从同学们的表情中，我看得出，他们对明泽的转学很是不舍。
　　这一刻，我猛然间意识到，我从未用付老师这种温柔的语气和学生说过话，也从未对受到委屈或被误解的学生给予肢体安抚。付老师拉着明泽的手离开教室的那一瞬间，我急忙开口，当着全班同学的面，解释了昨日的失态，并正式向明泽道歉，说到情绪失控时一度哽咽。
　　付老师对待学生的言行举止，以前我总感觉那么的熟悉，现在我懂了，那就像父母对待子女一样包容、呵护和关爱的常态。而我只重教书，疏于育人，对待学生的温情，是我欠缺的功课。往后我会跳出单纯授课的局限，用耐心与善意滋养学生，做到教书与育人并行。